【摘要】本文以桂林市恭城瑤族自治縣為例，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)常見問(wèn)題及成因，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0094-03

語(yǔ)言是交流的工具。掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧，進(jìn)行正確發(fā)音，是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的前提。桂林市恭城瑤族自治縣地處廣西北部，受教育水平和地方方言的影響，恭城很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)或使用英語(yǔ)時(shí)，常常帶有本地方言語(yǔ)音特色，甚至做不到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，更沒(méi)有辦法讀出重音、節(jié)奏，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較薄弱。本文以桂林市恭城瑤族自治縣小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)該縣縣城3所小學(xué)和9個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的常見問(wèn)題，并提出相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改進(jìn)策略。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的常見問(wèn)題

（一）發(fā)音混淆

1.長(zhǎng)短元音不分。英語(yǔ)音標(biāo)中有4對(duì)長(zhǎng)短音元音：/?：/和/?/、/?：/和/?/、/i：/和/i/、/u：/和/u/。每一對(duì)長(zhǎng)短音之間書寫形式不同，發(fā)音部位和口型也不同，如：發(fā)長(zhǎng)元音/?：/時(shí)雙唇收小而圓，并向前突出，舌身往后縮;發(fā)短元音/?/時(shí)則口腔打開，嘴張大，雙唇稍收?qǐng)A，舌頭向后縮。恭城地方方言音系中沒(méi)有類似長(zhǎng)短音的區(qū)分，英語(yǔ)教師如果沒(méi)有給予學(xué)生示范，很多學(xué)生只知道書寫差異，而無(wú)法掌握長(zhǎng)短元音在發(fā)音上的真正區(qū)別。

2./e/和/?/、/n/和/l/不分。音標(biāo)中的元音/e/發(fā)音要領(lǐng)是嘴形扁平、舌尖抵下齒背、舌前部稍稍抬起，而/?/的發(fā)音要領(lǐng)是嘴張大、嘴角向兩邊拉伸成扁平、舌尖抵住下齒。許多學(xué)生只知道它們?cè)趯懛ㄉ嫌袇^(qū)別，而發(fā)音不準(zhǔn)確、不到位。受地方方言影響，不少學(xué)生容易混淆拼音“n”和“l(fā)”，同樣的，在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，也會(huì)出現(xiàn)/n/和/l/不分的情況，如將“night”和“l(fā)ight”讀混。

3.英語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音混淆。英語(yǔ)的雙元音/ai/由/a/和/i/兩個(gè)單音組成，發(fā)音時(shí)要注意前重讀后輕讀，口形從開到合，與英文字母I（i）發(fā)音相同。在筆者走訪的幾所小學(xué)，幾乎所有的學(xué)生都發(fā)錯(cuò)這個(gè)音，有的只發(fā)前面一半，發(fā)成/a/音，有的發(fā)成漢字“愛”音。另外，學(xué)生習(xí)慣用/s/音替代/θ/、用/d/音替代/e/，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的情況下，學(xué)生習(xí)慣選擇方言或漢語(yǔ)拼音代替發(fā)音。

（二）加音現(xiàn)象普遍存在

1.輔音后加音。恭城本地方言與普通話一樣，大部分都是由聲母和韻母拼讀而成的音，很多學(xué)生發(fā)音時(shí)出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，體現(xiàn)在三個(gè)方面：①遇到輔音結(jié)尾的單詞，拼讀時(shí)加元音/?/，造成尾音過(guò)重，如將“milk”一詞讀作/milk?/。②輔音連綴時(shí)加音。學(xué)生讀輔音連綴時(shí)加音，如將“blue”讀作/bulu：/，將“please”讀作/p?li：z/。③在不完全爆破時(shí)加音，如將“good morning”讀成/gud? m?：ni?/。

2.忽略濁化音。漢語(yǔ)拼音中有一些特殊的現(xiàn)象，如聲母j、q、x與韻母ü相拼，ü寫成u，寫法變了，讀音卻不變。英語(yǔ)語(yǔ)音中也有一些特殊的現(xiàn)象，如/s/后面的清輔音要濁化，如/sk/要濁化為/sg/，/st/要濁化為/sd/，很多學(xué)生沒(méi)有注意到這些語(yǔ)音問(wèn)題。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題的歸因

（一）缺乏英語(yǔ)專任教師，忽視語(yǔ)音教學(xué)

在恭城，學(xué)校的專任英語(yǔ)教師短缺，縣城3所小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課由英語(yǔ)專任教師執(zhí)教，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教師大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任。恭城龍虎鄉(xiāng)有5所小學(xué)，只有一名專任英語(yǔ)教師;恭城栗木鎮(zhèn)共有16所小學(xué)，只有4名專任英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師配備不足，教師專業(yè)水平低，教學(xué)方法單一，直接影響當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力弱。極少有英語(yǔ)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，更沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)音練習(xí)應(yīng)達(dá)到的傳遞意義與交際目的。

（二）語(yǔ)音學(xué)習(xí)受到本地方言的影響

恭城當(dāng)?shù)厝巳粘Ｉ钪惺褂卯?dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，俗稱“土話”，且各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“土話”并不相同。再者，英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于印歐語(yǔ)系和漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)系完全不同。地方方言影響恭城小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的正確發(fā)音。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生如果沒(méi)有找到準(zhǔn)確的語(yǔ)音發(fā)音部位，不了解發(fā)音口型，在學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏感、意群劃分、語(yǔ)句連貫等內(nèi)容時(shí)就會(huì)遭遇更多的困難。學(xué)習(xí)語(yǔ)言之初，模仿很重要。教師如果沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)音發(fā)音，學(xué)生就有可能使用自己熟悉的方言發(fā)音方法代替英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音不自信，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)便容易產(chǎn)生畏難情緒，更加不愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)受到影響。

（三）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容不夠全面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，恭城小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教師側(cè)重講解音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)和拼讀規(guī)則，極少涉及句子重讀、單詞連讀、語(yǔ)氣輕重等。在拼讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)力求把每個(gè)字母的發(fā)音都清楚地讀出來(lái)，而沒(méi)有想到通過(guò)重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)情感。另外，很多教師忽略了語(yǔ)音教學(xué)需要滲透培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，向?qū)W生提供的英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)材料過(guò)于單調(diào)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行觀察、體驗(yàn)的意識(shí)，更沒(méi)有思考如何引導(dǎo)學(xué)生歸納英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。

三、少數(shù)民族地區(qū)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（一）提高英語(yǔ)教師專業(yè)水平

宗曉華、楊素紅和秦玉友在《追求公平而有質(zhì)量的教育：新時(shí)期城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量差距的影響因素與均衡策略》一文中指出：“目前，教育經(jīng)費(fèi)投入的城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，真正導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的因素是教師質(zhì)量的城鄉(xiāng)鴻溝?！币虼?，建立一支專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，對(duì)提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)?shù)亟逃块T要制定少數(shù)民族地區(qū)教師福利待遇政策，吸引優(yōu)秀英語(yǔ)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。

在引進(jìn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師人才的同時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃块T也要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。第一，開展全縣范圍小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師與縣城小學(xué)英語(yǔ)教師多交流多溝通，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題，商討具體可行的教學(xué)方案，如縣城小學(xué)選派優(yōu)秀英語(yǔ)教師送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校英語(yǔ)教師開展同課異構(gòu)、同鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行集體備課等。第二，邀請(qǐng)英語(yǔ)教育教學(xué)專家給小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面講解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，如元音音素的發(fā)音、輔音音素的發(fā)音、拼讀規(guī)則、單詞重音和語(yǔ)句重音、音的變化、意群、氣群、停頓和語(yǔ)調(diào)等，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（二）重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

1.保證語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)。針對(duì)恭城小學(xué)生普遍存在的發(fā)音混淆和加音現(xiàn)象，教師在備課時(shí)可以把/e/和/?/、/n/和/l/、/a：/和/ai/、/θ/和/e/這4對(duì)長(zhǎng)短音元音作為語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用對(duì)比法、舉例法等，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)元音/ai/時(shí)，把學(xué)生容易與之混淆的/a：/的發(fā)音要領(lǐng)（舌尖離開下齒，舌身后縮，舌后中部稍抬高，牙床最寬，雙唇開扁，肌肉緊張）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)/ai/是由/a：/滑向/i/，牙床由開接近于合，聲音由高、重、長(zhǎng)漸漸趨于低、輕、短。學(xué)生掌握了這兩個(gè)元音的發(fā)音要領(lǐng)后，教師再利用單詞舉例說(shuō)明，讓學(xué)生練習(xí)拼讀，在對(duì)比拼讀中區(qū)分它們發(fā)音的差異（見表1）。

2.給學(xué)生播放韻律感強(qiáng)的英文兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感。教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放一些韻律感強(qiáng)的英文兒歌，將英文歌曲中出現(xiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、濁化音、輔音連綴等告知學(xué)生，讓學(xué)生在聽英文歌曲時(shí)有意識(shí)地跟唱。學(xué)?？梢蚤_展英語(yǔ)演講活動(dòng)或英文歌曲比賽，通過(guò)以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。

3.設(shè)置考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口使用英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音考核內(nèi)容需要根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)置?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，小學(xué)三四年級(jí)可以考查26個(gè)英文字母以及各模塊中比較簡(jiǎn)單的單詞的朗讀，五六年級(jí)漸漸過(guò)渡到課文背誦和分角色對(duì)話練習(xí)，并且要注意單詞和字母的發(fā)音、重音、意群、氣群、停頓和語(yǔ)調(diào)等。教師也可以在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

（三）創(chuàng)設(shè)具有民族特色的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，教學(xué)中教師要思考如何把少數(shù)民族人們的生活習(xí)慣、民族文化融入英語(yǔ)課堂。針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中受本地方言影響嚴(yán)重的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較和分析，鼓勵(lì)學(xué)生找出方言、普通話和英語(yǔ)在語(yǔ)音發(fā)音上的異同點(diǎn)，進(jìn)而找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)，避免或減少地方方言和普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。如，學(xué)習(xí)鼻音/m/時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其與漢語(yǔ)拼音“m”進(jìn)行比較，英語(yǔ)里的鼻音/m/是漢語(yǔ)拼音聲母“m”去掉韻母“o”后的發(fā)音。學(xué)習(xí)/?/時(shí)，可以將/?/與地方方言里的“傻”進(jìn)行比較：地方方言“傻”的發(fā)音去掉后面“ang”音，再讓氣流從鼻腔發(fā)出成音，便可以發(fā)出英語(yǔ)的/?/。

利用少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞的優(yōu)勢(shì)，教師可以將音樂(lè)、舞蹈與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。外研版英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）中的每一個(gè)模塊都有“Chant”“Sing”板塊，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演唱，提高學(xué)生的參與度。若學(xué)生在唱歌過(guò)程中出現(xiàn)給單詞加尾音的情況，如將“good morning”唱成“/gud? m?：ni?/”，就有可能跟不上節(jié)奏。為了唱得標(biāo)準(zhǔn)、跟上節(jié)奏，學(xué)生也會(huì)揣摩和模仿發(fā)音，無(wú)形中提高了語(yǔ)音發(fā)音技巧。

為了讓學(xué)生主動(dòng)開口練習(xí)英語(yǔ)，暴露英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題，教師可以把教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的本土文化相結(jié)合。如，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)了“There is...”和“There are...”這一句型的陳述句和一般疑問(wèn)句，在五年級(jí)學(xué)習(xí)了“There be...”這個(gè)句型在特殊疑問(wèn)句中的使用，而六年級(jí)上冊(cè)第二模塊的兩個(gè)單元都要求學(xué)生用“There be...”這個(gè)句型描述一個(gè)地方。四五六年級(jí)都學(xué)習(xí)了“there be...”這個(gè)句型，教師可以將英語(yǔ)口語(yǔ)操練與恭城本土文化結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生操練以下內(nèi)容：在桂林東南方向，有一個(gè)古老的縣城。這里有一條美麗的江，還有許許多多果樹?？h城還有兩個(gè)有名的廟（孔廟和關(guān)帝廟）。（There is an old town in southeast of Guilin. There is a beautiful river，and there are lots of fruit trees too. And there are two famous temples：Confucian Temple and Guandi Temple.）當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧。

教師還可以利用簡(jiǎn)單的英文繪本，結(jié)合少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日或活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說(shuō)故事中鞏固語(yǔ)音。在“節(jié)日”話題模塊，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的句子分享恭城盤王節(jié)的來(lái)歷，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)嘏e辦了哪些活動(dòng)，甚至可以進(jìn)行角色扮演，在“演”和“說(shuō)”中掌握正確的語(yǔ)音發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)

繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律，是掌握語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)的有效手段。如英語(yǔ)中的字母組合“th”一般發(fā)/θ/和/e/音，但很多學(xué)生難以區(qū)分，對(duì)此，教師可以先在黑板上寫出這兩個(gè)音素，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)的含有這兩個(gè)音素的單詞，再進(jìn)行歸納和總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。學(xué)生掌握了利用思維導(dǎo)圖歸納英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律的方法后，就可以總結(jié)其他音素的發(fā)音要領(lǐng)以及含有對(duì)應(yīng)音素的單詞，這樣，教學(xué)就從教師“教”會(huì)語(yǔ)音過(guò)渡到學(xué)生“學(xué)”會(huì)語(yǔ)音，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧。

提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技能，教師除了運(yùn)用英語(yǔ)教材配套音頻資源，還可以利用音標(biāo)教學(xué)視頻和英文影視等資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后多聽多讀、多模仿多思考，慢慢培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

學(xué)者Ellis·R在其著作中寫道：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和使用語(yǔ)言中都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。”恭城當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生由于受地方方言的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音錯(cuò)誤概率偏高，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的要領(lǐng)和技巧，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系桂林師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育改革發(fā)展研究課題“桂林市少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)特色教學(xué)模式研究——以恭城瑤族自治縣為例”（GSJJB202007）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：肖文平（1985— ），廣西恭城人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）