達(dá)珍

◆摘? 要：中職學(xué)校是專門培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用性人才的學(xué)校，他們?cè)诮虒W(xué)的方法和策略上都和中小學(xué)不同。數(shù)學(xué)這個(gè)科目在中職院校必須學(xué)的一門課，畢竟數(shù)學(xué)會(huì)給學(xué)生終身發(fā)展帶來許多好處，因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生進(jìn)步都是因?yàn)橹袑W(xué)成績(jī)不影響才選擇去讀中職院校，父母希望學(xué)生能夠?qū)W一門技術(shù)將來在社會(huì)上能夠找到一個(gè)清閑的工作。國家對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育也大力支持，對(duì)這一部分學(xué)生作為老師要實(shí)施因材施教的教學(xué)方式。本文重點(diǎn)分析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用方法。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用方法

一、引言

要對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，要知道什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)是指針對(duì)不同類型以及不同層次的學(xué)生使用不同教學(xué)方法，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中學(xué)到所學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)對(duì)于從小思維能力就厲害的學(xué)生來說，他可能是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科。但是對(duì)于一部分的學(xué)生卻是很難的科目，如果教學(xué)都成績(jī)好的為代表進(jìn)行授課的話。長(zhǎng)此以往，將會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)水平的整體落差較大。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

根據(jù)對(duì)學(xué)校的調(diào)查顯示，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)當(dāng)中還是應(yīng)用很廣泛的。但是在農(nóng)村，交通不便的地方應(yīng)用的少。因?yàn)檫@些的地方經(jīng)濟(jì)、師資力量、教學(xué)方式很傳播到這里。不過最近幾年城市到農(nóng)村以及一些偏遠(yuǎn)地區(qū)支教的比較多，這種分層教學(xué)方式也被傳播出去了。雖然被傳播出去了，但是當(dāng)代教師的重視程度并不高，依然沿用原來的教學(xué)方法。這樣讓學(xué)生得不到不同的發(fā)展，造成教育越來越落后。教師要根據(jù)時(shí)代以及學(xué)生的發(fā)展改變優(yōu)化教學(xué)方式。在中職的教學(xué)課堂上如果教師一直采用"一刀切"的教學(xué)模式，不管不顧學(xué)生的成績(jī)差異，沿用以前的統(tǒng)一的授課方式，不管學(xué)生到底有沒有聽懂學(xué)會(huì)。那可能造成學(xué)習(xí)好的學(xué)不到更好，成績(jī)差一直差的現(xiàn)象。作為教學(xué)者要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。教育要面向全體學(xué)生，希望學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面都能得到全面性發(fā)展，教師要在多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)里面，成績(jī)差的同學(xué)很難被關(guān)注。就算他成績(jī)好了，可能老師同學(xué)都不相信他，認(rèn)為他的成績(jī)都是作弊的或者是通過不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能照顧到一部分學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生想學(xué)習(xí)都不知道應(yīng)該從哪里開始學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要的途徑。

三、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略

1.目標(biāo)人群分層

在思想上不能把學(xué)生分成不同的等級(jí)，但是在分層教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺？梢苑譃閿?shù)學(xué)興趣班、勵(lì)志班、春雷班等把差不多類型的學(xué)生分在一個(gè)班，再進(jìn)行小班授課。由于中職院校的學(xué)生大多數(shù)處于青春期，要用更多教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。采用不同的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)難易程度分成

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容難易程度不同，所以對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)的能力要求也要不同。教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就行分層，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)較差的學(xué)生可以先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，一步一個(gè)腳印的學(xué)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。這樣做的目的是，不打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠不同程度的共同進(jìn)步。

3.授課方法分層

由于中職院校的學(xué)生的成績(jī)都基本上很差，而且每個(gè)學(xué)生的性格和思維方式都不一樣。教師不可能采用一個(gè)方式就能把這些學(xué)生教好。有的學(xué)生抽象思維以及邏輯思維都很強(qiáng)，這一部分學(xué)生老師不用花費(fèi)太大的精力就可以讓這些學(xué)生聽懂?dāng)?shù)學(xué)。然而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)一直很差的同學(xué)，教師必須采用不同的教學(xué)方式才行。對(duì)于這一部分學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，通過圖形演示或者其他方式讓他們能夠理解數(shù)學(xué)。所以在數(shù)學(xué)上進(jìn)行授課方法的分層是可以取得不錯(cuò)的效果的。

4.學(xué)生評(píng)優(yōu)范圍分層

分層教學(xué)在對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)不可以單一，要多元化評(píng)價(jià)學(xué)生。不能在思想上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。科學(xué)多方面的評(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生樹立自信心，提高它們對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣。

四、分層教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐

了解分層教學(xué)的策略后，把學(xué)生進(jìn)行不同類型分層后。了解分層教學(xué)是不夠的，最重要的是學(xué)會(huì)有效的當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)方法。以二元一次方程為例，將學(xué)生進(jìn)行分組，分為ABC三組。A組為學(xué)困生，B組為學(xué)優(yōu)生C組為中等生，不能讓學(xué)生感覺到被定義為成績(jī)差的那一類人。以PPT的方式引入一個(gè)二元一次方程組，讓ABC三組進(jìn)行討論二元一次方程有哪些定義。然后讓每組派一位同學(xué)來解這道題，這樣能看出每個(gè)學(xué)生的思維能力的不同。如再不懂的可以讓學(xué)生提出問題來，大家一起討論解決這個(gè)問題。在課堂提問的時(shí)候不要一直以提問的方式讓學(xué)生對(duì)問題回答。以三角形的基本定理為例，讓A組的同學(xué)畫出圖形，讓B組的同學(xué)口述幾何圖形的推理步驟。然后老師共同總結(jié)出“有一個(gè)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形”，找C組同學(xué)來回答下列的一些問題。找出圖中哪些是等邊三角形。這樣的分組的方法讓學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)中來。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同來布置作業(yè)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，可以適當(dāng)找一些簡(jiǎn)單的題作為訓(xùn)練。教師可以通過學(xué)生自己選題來做，老師再增加一道能夠鍛煉學(xué)生能力的題。但是要是本節(jié)課上的題，一能夠增加對(duì)課本知識(shí)的理解，這樣也是可以鍛煉學(xué)生的思考能力。

五、總結(jié)

分層教學(xué)是可以在中職數(shù)學(xué)課堂能取得很好效果的，分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生差異性的發(fā)展的一個(gè)方法。分層教學(xué)能夠帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)到自己該學(xué)知識(shí)。最大限度的幫助成績(jī)差的同學(xué)快速找到人生奮斗的目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)

[1]楊朝暉. 中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中的"點(diǎn)變化"--建構(gòu)主義理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江蘇教育研究， 2020（06）：3.

[2]賈金豹， 任建林. 淺析分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（12）：2.