郭美娟

◆摘? 要：小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生接觸到的第一門外語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中了解到英語(yǔ)的發(fā)音以及拼寫，了解到英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟悉，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信，通過(guò)聽(tīng)，讀，寫，唱，玩等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在心底里埋下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累與生活相關(guān)的英語(yǔ)短句匯，培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握感嘆句，陳述句，疑問(wèn)句等多種簡(jiǎn)單英語(yǔ)句型，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生的口語(yǔ)得到練習(xí)，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一。

◆關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

一、引言

故事教學(xué)法，顧名思義即在進(jìn)行具體的教學(xué)中，老師借助一些小故事來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，或者用故事內(nèi)容替代講課內(nèi)容，通過(guò)故事的趣味性來(lái)吸引學(xué)生、帶動(dòng)他們的思維、激發(fā)他們的興趣，從而跟著教師的課堂節(jié)奏由淺到深得掌握相關(guān)知識(shí)得學(xué)習(xí)，這一教學(xué)形式將復(fù)雜、枯燥得語(yǔ)言學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、趣味化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加樂(lè)于接受。通過(guò)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然而然得到提高。同時(shí)，也能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段還存在的問(wèn)題分析

第一，學(xué)生對(duì)于老師教授的知識(shí)無(wú)法理解。小學(xué)生由于是初次接觸到外語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)體系不熟悉，因此在老師教學(xué)過(guò)程中，老師雖然很好的在教學(xué)，但是由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這種新的知識(shí)體系，英語(yǔ)的語(yǔ)法順序與漢語(yǔ)的語(yǔ)法順序甚至?xí)a(chǎn)生沖突，學(xué)生沒(méi)有辦法搞清楚英語(yǔ)的知識(shí)體系和語(yǔ)法，因此，學(xué)生對(duì)于老師教的內(nèi)容不僅不能理解，而且還會(huì)認(rèn)為老師教的是錯(cuò)誤的，把老師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的理解，按照自己的理解把教學(xué)內(nèi)容給改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的英語(yǔ)知識(shí)，老師由于和學(xué)生溝通較少，也找不到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因，老師極力的改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生正確的區(qū)分英語(yǔ)與中文語(yǔ)法的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)的與老師教的背道而馳，造成老師費(fèi)心費(fèi)力還教不會(huì)，學(xué)生勞心學(xué)習(xí)還學(xué)不會(huì)的尷尬現(xiàn)象。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師總是先教學(xué)生跟著老師讀，認(rèn)，記單詞，然后再按部就班的學(xué)習(xí)課文，最后進(jìn)行課后練習(xí)，老師布置課后作業(yè)，將單元詞匯記會(huì)背會(huì)，這種枯燥的教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)于上英語(yǔ)課產(chǎn)生厭惡感，造成課堂氛圍低下唉，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式也是束手束腳，擔(dān)心不同于以往的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，因此造成學(xué)生不想學(xué)，老師不敢教的局面，另外，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都是長(zhǎng)期按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法長(zhǎng)期沒(méi)有與時(shí)代和學(xué)生需求接軌，教學(xué)方式得不到創(chuàng)新，從而使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成了一種進(jìn)退兩難的難解局面。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何應(yīng)用故事教學(xué)法的探索研究

（一）應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)中

在小學(xué)英語(yǔ)的課本教材中大多數(shù)英語(yǔ)短文都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是由老師一句一句的教學(xué)生，學(xué)生只是理解到了句子的意思和單詞，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)短文用中文翻譯出來(lái)，但是體會(huì)不到英語(yǔ)短文的對(duì)話樂(lè)趣，因此，對(duì)于這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的將文章句意教授給學(xué)生之后，就讓學(xué)生嘗試著自己放聲讀文章，在遇到對(duì)話類型的英語(yǔ)短文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生演示英語(yǔ)短文所展示的對(duì)話，分兩組進(jìn)行，一組按照課本讀英文對(duì)話，另一組要把上一組讀出來(lái)的英語(yǔ)翻譯成中文說(shuō)給同學(xué)生，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的成就感讓學(xué)生迸發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不同語(yǔ)言的不同表達(dá)能力也得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。

（二）應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)中

小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，本身對(duì)于英語(yǔ)不熟悉，再加上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)提高效果并不顯著，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，更不用說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的聯(lián)系了，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力大都是些簡(jiǎn)單的對(duì)胡，包含著疑問(wèn)句，陳述句，感嘆句等等句型，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的接受力不強(qiáng)，因此，更應(yīng)該采用更加創(chuàng)新的方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生聽(tīng)課本上自帶的聽(tīng)力教材之外，還可以自己尋找一些小故事，在課堂上以英語(yǔ)的形式念給學(xué)生聽(tīng)，例如，老師在讀“The Old Cat”這篇小短文時(shí)，可以用很慢的語(yǔ)速去讀，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的去理解短文意思，讓學(xué)生在聽(tīng)老師讀英語(yǔ)的過(guò)程中嘗試接受英語(yǔ)語(yǔ)法的口語(yǔ)習(xí)慣，在學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，老師是可以教學(xué)生一些英語(yǔ)聽(tīng)力的小技巧，例如，要結(jié)合上下文進(jìn)行大膽猜測(cè)，將簡(jiǎn)單的邏輯思考帶入到英語(yǔ)聽(tīng)力之中，通過(guò)這種方式，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。

（三）應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作的練習(xí)中

小學(xué)英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要也是學(xué)生最難學(xué)的部分，學(xué)生往往分不清漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別，將他們兩個(gè)混淆，在英語(yǔ)寫作之中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)中文式英語(yǔ)，雖然都是英語(yǔ)單詞和詞匯寫的句子，但是句子語(yǔ)法卻是中文的語(yǔ)法習(xí)慣，造成了學(xué)生英語(yǔ)寫作的瓶頸難以突破，究其原因就是學(xué)生接觸的英語(yǔ)作品太少，課本教材中的文章大多是枯燥的刻板文章，學(xué)生對(duì)于閱讀這類文章往往沒(méi)有興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的需求，在網(wǎng)上或是其他教材上搜尋一些英文的小故事，這些小故事大多都是由簡(jiǎn)單的陳述句，疑問(wèn)句，感嘆句組成，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平。

四、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法的意義分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用故事教學(xué)法的原因主要是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到很枯燥，因此，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好的理解課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，故事教學(xué)法就像是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起到一個(gè)墊腳石的作用，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用故事教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變態(tài)度，將學(xué)生引上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正路，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳慧.快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難——故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（14）：78.