陸亞其

◆摘? 要：建構(gòu)游戲是以觀察、想象、創(chuàng)造性的思維為基礎(chǔ)的一種游戲方式，孩子通過操作各種建構(gòu)材料來塑造物體形象，反映周圍生活面貌特征或心目中遐想世界。如何適宜的指導(dǎo)孩子建構(gòu)游戲，是發(fā)揮建構(gòu)游戲教育作用的重要條件。根據(jù)小班孩子建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀及其年齡特點，我們采用階梯式指導(dǎo)策略激發(fā)孩子建構(gòu)興趣，滲透建構(gòu)技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗，提升建構(gòu)水平，幫助獲得建構(gòu)游戲成功的體驗。

◆關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;滲透技能;豐富認知;提高經(jīng)驗

一塊塊紙板拼接出一條馬路，一個個牛奶罐壘出高樓大廈……原本普通、零散的材料，在孩子的眼中顯得那么特別，在孩子們的手中變得那么好玩。

小班年齡段的孩子已具有圍合、平鋪、壘高等建構(gòu)技能，但他們在建構(gòu)游戲時沒有明確的目的，他們對建構(gòu)的動作很感興趣，喜歡把建構(gòu)材料反復(fù)的壘高后又推倒，繼續(xù)壘高推倒，這樣的建構(gòu)游戲較為單調(diào)。根據(jù)小班孩子建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀及年齡特點，我們采用階梯式指導(dǎo)策略激發(fā)孩子建構(gòu)興趣，滲透建構(gòu)技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗，提升建構(gòu)水平，幫助其獲得成就感和滿足感。

一、環(huán)境材料支撐，激發(fā)建構(gòu)興趣

在建構(gòu)游戲中，我們要為孩子創(chuàng)造輕松、愉悅的建構(gòu)環(huán)境。建構(gòu)區(qū)需要一個比較大的空間，相比其他區(qū)域建構(gòu)區(qū)比較喧鬧，為了減少孩子在游戲中受到干擾，我們在班級角落里創(chuàng)設(shè)了一個可以同時容納5到7人的游戲區(qū)域，鋪上地墊減震、除噪、保暖。利用墻面創(chuàng)設(shè)建構(gòu)背景，以圖片的形式展示建構(gòu)的基本技能，幫助孩子認識該區(qū)域的名稱、內(nèi)容、材料。

二、游戲情境創(chuàng)設(shè)，滲透建構(gòu)技能

在建構(gòu)游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子大多時間是獨自擺弄積木，非常喜歡壘高，對能壘高的材料尤為感興趣，如紙杯、易拉罐、紙磚等，他們把材料一個一個壘高、推倒、再壘高┄┄或按橫向、豎向連接玩積木接龍的游戲，每次游戲都是在重復(fù)著這個的過程，樂此不疲。

小班孩子喜歡聽故事，我們在建構(gòu)的時候為孩子創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境和游戲情境引起孩子的好奇心，激發(fā)其建構(gòu)興趣。我們把幼兒園以照片形式展示出來，讓孩子在情境的影響和圖片的參考下學(xué)習(xí)搭建的方法。如平衡木橋，建構(gòu)方法：先用延長、鋪平的方式（這是一種積磚之間橫向連接的方式）做橋身，兩邊用逐級增高呈階梯狀的積磚堆積方法做成橋墩，即臺階式。掌握了一定的建構(gòu)技能，大大提高了孩子對周圍物體觀察的興趣，提高了孩子對建構(gòu)游戲的興趣，同時也發(fā)展了思維的概括力。等熟練了，他們在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，滑滑梯、秋千架在孩子的手中形象的演變出來。

活動后我們將方法操作流程拍成照片把它們貼到墻面呈現(xiàn)給大家，圖示就像是一位無聲的老師，在孩子建構(gòu)游戲遇到困難時及時給與幫助，建構(gòu)技能也得以練習(xí)和鞏固。

三、觀察捕捉引領(lǐng)，豐富建構(gòu)經(jīng)驗

在建構(gòu)游戲中我們以同伴者的身份參加到建構(gòu)游戲中，既增加孩子的建構(gòu)興趣，又可以觀察到孩子遇到的困難，給予適宜的指導(dǎo)。

前建構(gòu)階段，孩子常常將建構(gòu)材料當作感覺材料，他們可能用身體探索積木塊，敲擊或用它們填滿儲物罐，接著將它們倒出來或拿著走來走去。在一次建構(gòu)游戲中，昊昊模仿其他孩子拼搭的高樓，可他壘高的時候積木塊總是掉下來，影響了他的情緒，他坐在一邊小聲地哭泣。我采用了陪伴加引導(dǎo)的方式，消除他的焦躁，陪他一起去探索、去發(fā)現(xiàn)房屋的構(gòu)造，嘗試從簡單搭建做起，讓他獲得一點經(jīng)驗和收獲之后，便鼓勵他自己去選擇積木、自己去創(chuàng)造，當昊昊成功搭建出高樓時，他破涕為笑。

孩子在建構(gòu)游戲中可以模仿、可以創(chuàng)造、可以想象、可以交往，我們要認可建構(gòu)者，給他們自信。在學(xué)習(xí)圍攏的技能時，孩子發(fā)現(xiàn)自己的作品容易倒，這時需要我們引導(dǎo)孩子觀察實物的方法，幫助孩子發(fā)現(xiàn)事物明顯特征。小班孩子的思維以具體形象思維為主，除了為他們選擇簡單、形象的建構(gòu)對象以外，還需要對他們進行直觀的引導(dǎo)，用示范講解的方式引導(dǎo)他們從有興趣地模仿逐漸過渡到獨立地建造。

四、動態(tài)評價鼓勵，提升建構(gòu)水平。

孩子在建構(gòu)過程中他們對游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，活動結(jié)束后開展評價可以成為師幼之間、孩子之間交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。

小班孩子對游戲的熱情不僅在于材料本身的趣味性、形象性，同伴的作品成果也會對孩子產(chǎn)生一種激勵。我們將孩子的建構(gòu)作品進行展覽，讓孩子搭建的經(jīng)驗與全班孩子共享，請孩子說說自己建構(gòu)了什么作品？是和誰一起建構(gòu)的？建構(gòu)的時候有沒有遇到困難？又是怎么克服的？小班孩子的評價還需要借助孩子的搭建作品，互相學(xué)習(xí)、模仿、欣賞，豐富了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

到了小班后期，孩子們掌握了基本的建構(gòu)技能，建構(gòu)水平有了一定的提升，孩子游戲的堅持性和目的性也增強了。此時有目的對同伴的作品進行評價能夠進一步豐富孩子的建構(gòu)經(jīng)驗，在原有作品上進行改進和創(chuàng)造。我們對孩子的建構(gòu)作品給予肯定和鼓勵，孩子從中獲得極大的自信和滿足，進一步激發(fā)他們的建構(gòu)欲望。積極的評價也讓孩子感受到自己的興趣和需要會被滿足，想法也能被實現(xiàn)。

在對小班孩子建構(gòu)游戲中我們采用階梯式指導(dǎo)策略有效推動了游戲的深入開展，提高了孩子的建構(gòu)水平。在以后的活動中，我們還需不斷探索尋求更豐富更適宜的建構(gòu)材料和更科學(xué)更有益的指導(dǎo)策略，讓孩子大膽想象、創(chuàng)造，暢游在建構(gòu)游戲中。

建構(gòu)游戲，我們一直在路上……

參考文獻

[1]王華芬. 幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].當代學(xué)前教育，2012.

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