汪燕

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的理解水平，增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及策略進(jìn)行了研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值及策略

一、引言

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，為小學(xué)閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師必須要重視群文閱讀的價(jià)值，并采取行之有效的策略，將其科學(xué)、有效地應(yīng)用到自身的教學(xué)中，提升小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平獲得有效提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

1.能夠激發(fā)閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇文章閱讀為主，學(xué)生在閱讀后語(yǔ)文教師會(huì)進(jìn)行反復(fù)講解和提問(wèn)，小學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，缺乏主體意識(shí)，使語(yǔ)文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。群文閱讀的應(yīng)用打破了單篇閱讀教學(xué)模式，教師經(jīng)常根據(jù)一個(gè)議題挑選幾篇優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣小學(xué)生在一節(jié)閱讀課中可以賞析到不同的文章，新的閱讀材料對(duì)小學(xué)生更加具有吸引力，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)也開(kāi)闊了小學(xué)生的視野，使學(xué)生可以學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而積極主動(dòng)融入閱讀教學(xué)中來(lái)。

2.能夠發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，它是進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。小學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要小學(xué)生通過(guò)思考、探索和交流來(lái)解決問(wèn)題。教師要求小學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓小學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，在邊讀邊想的過(guò)程中發(fā)散了小學(xué)生思維。“量變引起質(zhì)變”，經(jīng)過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生會(huì)總結(jié)出一套屬于自己的閱讀方法，并形成一定的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)中得心應(yīng)手，從而提高了小學(xué)生的閱讀能力。

3.能夠掌握閱讀技巧，提升閱讀速度

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的需求逐年增加，教師可以利用群文閱讀增加語(yǔ)文閱讀的數(shù)量，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師需要將多篇文章放在一節(jié)課上讓小學(xué)生閱讀欣賞，如果按照傳統(tǒng)的閱讀和講解方法，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以小學(xué)生必須掌握一定的閱讀技巧，在閱讀中要詳略得當(dāng)，要學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)對(duì)文本信息的整合與吸收，從而提升閱讀速度，使小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，學(xué)到更多的知識(shí)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1.在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中科學(xué)選擇閱讀議題，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀中，教師將多個(gè)文本依據(jù)議題組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。所以，群文閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣閱讀“議題”。教師可以作者的寫(xiě)作風(fēng)格為議題，為小學(xué)生選擇同流派的文章進(jìn)行閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面和鑒賞能力。教師要為小學(xué)生歸納各種寫(xiě)作風(fēng)格，從中學(xué)習(xí)謀篇布局的策略和旁征博引的手法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都是出自大師手筆，其寫(xiě)作特點(diǎn)各有千秋，為了讓小學(xué)生可以更好地了解這些大師的作品，語(yǔ)文教師可以以作者為議題，引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章到一組文章的閱讀，從而加深小學(xué)生對(duì)作者和作品的了解，降低學(xué)生對(duì)同一作者書(shū)寫(xiě)的不同文章的閱讀理解難度，提高小學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀需要小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀完幾篇文章，僅靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間很難將所有知識(shí)點(diǎn)都吃透，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為群文閱讀的議題，指導(dǎo)學(xué)生采用精讀、泛讀相結(jié)合的閱讀方法，去領(lǐng)會(huì)文章的深意，選取和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、具有典型性的文章讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓小學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)對(duì)不同的文章施以不同的閱讀指導(dǎo)方法，提升小學(xué)生的閱讀效果。值得注意的是，群文閱讀議題的選擇應(yīng)貼近小學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)具有啟發(fā)性和實(shí)用性，便于小學(xué)生靈活的掌握群文閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化方法技巧指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學(xué)生的主體地位，把閱讀課堂交給了學(xué)生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。群文閱讀不是讓小學(xué)生放任自流，而是要在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀，從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以借助課堂提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的比較、概括和歸納，總結(jié)出自己的答案，使小學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的有效篩選和整合。語(yǔ)文教師還要對(duì)小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀、學(xué)會(huì)找文章的題眼和關(guān)鍵語(yǔ)句、學(xué)會(huì)高效快速的提取信息，使學(xué)生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學(xué)生的閱讀效率。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個(gè)性的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面看問(wèn)題的能力。只有小學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能夠更好地解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張思維導(dǎo)圖上，使碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)體系，方便小學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)小學(xué)生群文閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。

3.在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中由課內(nèi)向課外延伸，拓寬閱讀視野

義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，所以，單純依靠課內(nèi)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要利用群文閱讀把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，拓寬小學(xué)生的閱讀視野和獲取知識(shí)的渠道。要想讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要以身作則，為小學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在課外時(shí)間，語(yǔ)文教師可以和小學(xué)生一起讀書(shū)、一起背古詩(shī)，也可以和小學(xué)生分享自己的閱讀素材和閱讀體驗(yàn)，用自己的閱讀經(jīng)歷感染小學(xué)生，使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。語(yǔ)文教師可以借助課內(nèi)閱讀內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生介紹作者的一些趣事、書(shū)中的人物或精彩的片段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生在課后主動(dòng)的進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中感受名著的魅力，使學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，小學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生年齡尚小，仍以形象思維為主，對(duì)充滿童趣的故事有著濃厚的興趣，語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，由故事引入群文閱讀，把教學(xué)內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，教師講完故事再向小學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍和文章，促使小學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，這比傳統(tǒng)的說(shuō)教有效的多。教師還可以通過(guò)榜樣激勵(lì)的方式引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，使小學(xué)生主動(dòng)投身到課外閱讀中，也有助于小學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中深化閱讀情感體驗(yàn)，表達(dá)閱讀感受

只有小學(xué)生形成情感體驗(yàn)，才能和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，更深層次了解文章的內(nèi)涵，并可以將這種情感內(nèi)化于心，提升自身的人文底蘊(yùn)。教師可以將表現(xiàn)同一主旨的文章組合到一起供小學(xué)生閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中獲得情感的頓悟，深化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了提高小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展閱讀賞析的活動(dòng)，選取群文閱讀文本中的精彩片段，組織小學(xué)生欣賞和評(píng)析，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去品味，去推敲，收集文中的信息，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。在賞析的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助多媒體營(yíng)造活躍的氛圍，為賞析活動(dòng)增加趣味性，讓學(xué)生從文本中獲得美的享受，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生群文閱讀的興趣。讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，教師應(yīng)將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在讀中寫(xiě)，在寫(xiě)中讀，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。在群文閱讀后，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣，記錄自己的閱讀感受，“心得”多了，“體會(huì)”自然就深了，閱讀能力和閱讀興趣也隨之強(qiáng)化，閱讀質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。群文閱讀不應(yīng)局限于讀，還需豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鞏固讀的成果，教師可以通過(guò)手抄報(bào)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展示、講故事比賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生群文閱讀的情況，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀感受，分享自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中利用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上通常只是在黑板上以板書(shū)的形式來(lái)講解知識(shí)，用此種形式教學(xué)只會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，教師所講述的知識(shí)也都只停留在教材上。在現(xiàn)在這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有聲有色地向?qū)W生闡述所講述的內(nèi)容更方便學(xué)生理解，在多媒體上搜索各種知識(shí)也便于拓寬學(xué)生眼界，增加學(xué)生知識(shí)。課前，教師可以依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出疑問(wèn)，留下一些問(wèn)題讓學(xué)生自主查閱相關(guān)知識(shí)，學(xué)生提前了解知識(shí)可以在課堂教學(xué)時(shí)更方便理解教師所講述的內(nèi)容，更加積極地配合教師。例如，教師可把《黃河魂》《神秘的羅布泊》《藏羚羊過(guò)馬路》等有關(guān)“西部的風(fēng)光”主題的教案放在一起讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解西部的自然風(fēng)光、歷史文化、動(dòng)物、建筑等。上課時(shí)教師可以利用多媒體播放黃河的氣勢(shì)磅礴、羅布泊的神秘消失或是藏羚羊過(guò)馬路時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏生命之情感。教師通過(guò)播放這些畫(huà)面，讓沒(méi)有去過(guò)西部地區(qū)的學(xué)生了解西部，讓學(xué)生看到從不同角度描繪的西部的自然風(fēng)光和動(dòng)人的民族風(fēng)情，以及大自然的神奇魅力，當(dāng)課程結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生朗讀自己喜愛(ài)的段落或是句子，并與同學(xué)分享喜歡西部的理由，指導(dǎo)學(xué)生用多種方式進(jìn)行朗讀，在朗讀中去感悟和體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)基礎(chǔ)，為此就應(yīng)該不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)綜合質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，開(kāi)創(chuàng)了閱讀教學(xué)的新局面，小學(xué)生閱讀更有動(dòng)力和方向，強(qiáng)化了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，為新課程改革的深入推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

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