李小潔

◆摘? 要：語文是小學(xué)階段重要的科目之一，隨著新課改的深入實施對于語文教學(xué)也提出了更高的要求，因此需要教師努力地思考如何實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。本文通過在小學(xué)語文高段教學(xué)的過程中，積極的創(chuàng)新教學(xué)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而完成高效課堂的良好構(gòu)建。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;高效課堂;構(gòu)建策略

新課改的教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)可掌握更多的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，并且能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教學(xué)是應(yīng)該明確語文教學(xué)的目標，幫助學(xué)生深入理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，并且不斷思考與探究，實現(xiàn)思維的開闊，高效的完成知識的積累與拓展，從而完成小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生情感

由于小學(xué)高段的學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)能力在逐漸上升，因此教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，來讓學(xué)生能夠在情境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，積極的進行知識的探究，積極的完成教師布置的任務(wù)，從而提升課堂教學(xué)的效率。例如：教師在進行“金色的魚鉤”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生紅軍過草地的視頻和圖片，讓學(xué)生感受那個年代的情景。讓學(xué)生觀看之后說出自己的感受，從而讓學(xué)生能夠帶著這種情緒感來進行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生對于文章中人物對話和心理描寫的內(nèi)容進行標注，并讓學(xué)生說一說文中的老班長具有怎樣的性格特點。教師借助這種方式來學(xué)生帶著情感進行文章的閱讀，從而品味人物形象，深刻的體會到文中所表達的內(nèi)涵實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。在進行“宿建德江”一課的教學(xué)時，教師在進行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生在進行朗讀的過程中，閉目想象自己看到了怎樣的畫面。學(xué)生在進行朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生流利的讀出，并且讀出詩里的節(jié)奏，讓學(xué)生在良好的意境中來感受古詩所表達的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生感受詩中有畫，畫中有詩的畫面。借助這種方式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，并且能夠深入的體會是古詩所表達的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的良好素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)游戲活動，提升學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生進入高段學(xué)習(xí)之后，由于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，并且會有一定的壓力。因此教師在課堂教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)游戲活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠在游戲中身心得到放松，并且能夠與其他學(xué)生進行良好的互動，從而提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠快速的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如：教師在進行“北京的春節(jié)”一課的教學(xué)時，教師讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)之后，并在課堂中首先進行春節(jié)年俗的活動展示。教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生輪流上臺表演一種春節(jié)會參與的活動。其他學(xué)生來猜測導(dǎo)演的學(xué)生是在表演哪一種過年必備的活動。班級中的學(xué)生在活動表演結(jié)束之后，教師讓學(xué)生在黑板上進行本節(jié)課思維導(dǎo)圖的繪制，一個學(xué)生繪制完成之后，其他學(xué)生輪流在講臺中進行補充和完善。要是針對學(xué)生的思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂講解的過程中，能對于學(xué)生的不足進行針對性的指導(dǎo)。教師借助這種游戲的活動進行課堂導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在課堂中與學(xué)生進行良好的互動，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時借助思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)學(xué)生的情況進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升了課堂教學(xué)的效率，從而幫助學(xué)生能夠高效的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效果的快速提升。

三、采用小組合作，提升學(xué)習(xí)能力

教師在進行小學(xué)高段語文教學(xué)的過程中，可以給予學(xué)生足夠展現(xiàn)自己的空間，讓學(xué)生采用小組合作的方式來完成知識的自主探究，并以此來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時讓學(xué)生之間相互討論交流的過程中進一步實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，豐富自身多元化的知識，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教師在進行“為人民服務(wù)”一課的教學(xué)時，教師可以將班級中的學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生分組討論本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)小組中的學(xué)生進行課堂筆記的交換學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中討論本節(jié)課的重難點，同時讓學(xué)生嘗試進行作業(yè)的布置。每個小組中的學(xué)生進行討論之后，創(chuàng)設(shè)一個復(fù)習(xí)大綱，大綱中的內(nèi)容包括本節(jié)課新學(xué)的字詞、文中的中心思想以及課后需要鞏固的內(nèi)容。每個小組完成之后交給教師，教師通過觀看學(xué)生的總結(jié)來了解學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況來進行相關(guān)復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠在課下積極的進行知識的鞏固和提升。要是采用小組合作的方式，來讓學(xué)生進行課堂知識的交流與討論，能夠相互借鑒他人良好的學(xué)習(xí)成果從而不斷完善和提升自身的知識面，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速的提升。

綜上所述，在進行小學(xué)語文高段教學(xué)的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的理念，注重高效課堂的構(gòu)建。要是還應(yīng)該靈活的運用多種創(chuàng)新式的教學(xué)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在相互交流與合作的過程中實現(xiàn)自身多元化知識的掌握發(fā)揮自身的主體地位高效的完成，知識的探究與掌握，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

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