孫小維

◆摘? 要：小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)要求，更是小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展的奠基。基于此，本文就結(jié)合小學(xué)生的語言表達(dá)能力問題，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)，展開深入的策略探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);口頭表達(dá);培養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅僅與學(xué)校教育密切相關(guān)，與家庭、社會等多方面因素離不開關(guān)系，是整體社會環(huán)境共同作用所影響的。因此，小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要三者之間合作起來，共同努力，尋求解決的辦法，促進小學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展提高。

一、家校合作，共同努力促進小學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展

教師和家長，做為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的主要負(fù)責(zé)人，其二者之間的關(guān)系十分重要，同時，其影響力也是密不可分的。生活處處是課堂，生活中處處存在知識，家長和學(xué)校之間，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)合起來，形成良性互動，構(gòu)建家校合作的密切配合關(guān)系，協(xié)作開發(fā)有利資源，促進學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展。對于家庭來說，在家庭活動當(dāng)中，家長可以有意識地鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，多與孩子交流，認(rèn)真傾聽孩子的講話，與孩子平等對話，給孩子創(chuàng)造一個自由、平等的對話交流環(huán)境。這種積極、自由、平等的交流能力培養(yǎng)，對與小學(xué)生的語言表達(dá)主動性、表達(dá)積極性、表達(dá)方法等的鍛煉和培養(yǎng)十分有效。教師在課堂上還可以將這種情境搬進課堂中來，通過情境再現(xiàn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)。

二、營造和諧、民主、互動的談話氛圍

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有一個非常重要的影響因素，就是心理問題。心理健康的學(xué)生，性格也會比較活潑，思想比較大膽，不害怕，不拘束，語言表達(dá)大方得體，敢說，敢表達(dá)，不怕說錯，就算說錯了也會快速調(diào)整。但是，有的學(xué)生卻因為還怕說錯，或者不知道如何表達(dá)，導(dǎo)致語言表達(dá)能力出現(xiàn)障礙，如語言邏輯不清晰、語言表達(dá)混亂、不敢表達(dá)、講話聲音小、對話表情不自然……心理障礙問題作為影響小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師必須要高度重視。

為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生能夠擁有較好表達(dá)能力的發(fā)展，教師應(yīng)該從環(huán)境入手，努力利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生營造出一個和諧、民主、互動的課堂表達(dá)氛圍，讓學(xué)生能夠再比較合適的氛圍中，放開拘束，敞開心扉，盡情的表達(dá)。對此，語文教師首先要做的就是尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣，有的學(xué)生天生沉默寡言，不愛說話，教師不能非逼著要學(xué)生講話;有的學(xué)生講話口音不太標(biāo)準(zhǔn)，或者帶一點點方言，教師不能嘲笑……這就是教師要做到的第一點，保護學(xué)生的心理，給小學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生。如有的教師會因為小學(xué)生的方言發(fā)音問題，嘲笑或者表現(xiàn)夸張，打擊小學(xué)生的自尊心，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從此不敢講話，不愛講話了。

除此之外，教師可以多利用教學(xué)時間，組織一些課堂互動環(huán)節(jié)，來通過互動培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣。同時，通過在實際應(yīng)用中培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，能夠更有效的讓小學(xué)生在應(yīng)用中感受到語言的藝術(shù)，并在應(yīng)用成就中感受到語言表達(dá)的自豪感，激發(fā)語言表達(dá)的自信心。如在學(xué)習(xí)“我說你做”口語交際課程中，教師可以組織小學(xué)生同桌之間進行互動，一個人說，一個人做，如“摸摸耳朵”，同桌就按照指示去做出相應(yīng)的動作……教師還可以鼓勵小學(xué)生加大難度，提出一些更復(fù)雜的指令，如“找到樹上的某某字”、“和老師擊掌”……還有如在學(xué)習(xí)四年級下冊第八單元的時候，教師可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)中的故事，引導(dǎo)小學(xué)生分享自己所知道的故事，可以到講臺上來講，可以提前準(zhǔn)備好稿子，也可以脫稿，站上講臺，充當(dāng)“小小故事講解員”，技能鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠提高自信心，并獲得語言表達(dá)的成就感，一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化的交際情境

對于小學(xué)生來說，任何語言的學(xué)習(xí)都是需要反復(fù)練習(xí)的，而語言學(xué)習(xí)最重要的一點，就是需要在一定的語言環(huán)境下開展的，語言環(huán)境是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是最有效的發(fā)展策略。不管是真實的情景也好，還是模擬的情境，都對于學(xué)生的語言表達(dá)鍛煉有著積極的促進作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練更多的是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展的，滲透在語文教學(xué)過程中的。對此，就要求教師需要對教材進行靈活構(gòu)建，創(chuàng)造性挖掘教材中的語言表達(dá)訓(xùn)練因素，尤其是每一個單元的“口語交際”板塊，更是語言表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)鍵部分。教師可以結(jié)合“口語交際”主題，引入一些學(xué)生喜歡的或者熟悉的生活化素材，創(chuàng)建交際情景，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中，展開語言表達(dá)練習(xí)。如在三年級下冊第一單元的口語交際中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“春游去哪兒玩”的主題，引導(dǎo)學(xué)生自由交流，可以和同桌交流，也可以小組交流，描述自己最想去的地方，表達(dá)自己想去那里春游，為什么想去等，從口述開始，引導(dǎo)學(xué)生如何清楚地表達(dá)出自己的想法，如何條理分明地表達(dá)出自己的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，語言表達(dá)能力作為教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，需要師生共同努力，在和諧的交流互動氛圍下，促進學(xué)生與教師的良好關(guān)系的建立，為學(xué)生提供一個良好的語言表達(dá)能力發(fā)展的環(huán)境條件，促進小學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練發(fā)展，借助小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)引導(dǎo)，推動小學(xué)生的語言表達(dá)能力素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪小亮. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.581（08）：209-210.

[2]馮雪貞. 解析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（2020-30）：67-68.