楊慧靈

摘 要：小學語文教育的重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，加強寫作的實踐訓練，實現(xiàn)課堂教育活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合。由于知識源于生活，并應用于生活，所以小學語文教師需要將教育內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)展以生活為導向的教育模式，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，并鼓勵學生積極參與到寫作活動中，創(chuàng)新生活化的寫作方式。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文寫作;生活化教學

引言

新課標明確強調(diào)寫作教學要貼近現(xiàn)實生活，契合學生的認知起點。因此，生活化教學理念的教育意義逐漸受到教師的廣泛認可。在小學語文寫作教學中，教師需要準確把握生活化教學理念的內(nèi)涵與要求，并不斷探索生活化教學和寫作教學之間的結(jié)合點。

一、小學語文寫作生活化教學的意義

（一）提升學生的寫作興趣

在生活化的寫作教學背景下，小學語文教師可以利用相關的教學方式將語文寫作教學內(nèi)容和學生的日常實際生活內(nèi)容進行結(jié)合教學。這樣的教學方式可以在教學過程中大幅度地提升學生的寫作興趣，還能利用生活化的內(nèi)容讓學生主動地進行寫作練習。當前很多小學語文寫作教學采用的還是比較傳統(tǒng)的教學方式，學生在這樣的教學方式中，會因為教師講述的寫作素材和學生有比較大的距離感，從而降低了學生對小學語文寫作教學的學習興趣。

（二）整合學生的寫作資源

習作教學不僅是一個系統(tǒng)的過程，也是多種習題資源整合的結(jié)果。生活作為語文教學的巨大資源庫，不僅可以為學生提供更多的寫作素材和情感體驗，還可以為學生的寫作提供靈感和鍛煉機會。由此可見，在小學語文寫作教學中實施生命化教學模式，能為學生提供大量的寫作資源，促進了各種寫作資源的有效整合，實現(xiàn)了學生寫作能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下小學語文寫作生活化教學的策略

（一）利用多媒體設備營造生活化氛圍

在當前教育環(huán)境下，將教學活動完全置于現(xiàn)實生活并不現(xiàn)實，所以在大多數(shù)情況下，開展生活化教學依然需要依賴多媒體等教學設備。因此，在語文寫作教學的過程中，老師要充分利用多媒體來營造生活化的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”的學習相關的語文知識。比如，在教學《昆蟲備忘錄》時，由于現(xiàn)在的昆蟲數(shù)量大大減少，學生很少有機會能近距離地觀察蜻蜓、獨角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學習這篇課文時，僅僅依靠文字的描寫很難讓學生掌握各種昆蟲的特點。對此，老師可以利用多媒體為學生播放和課文內(nèi)容相關的昆蟲視頻片段，讓學生通過畫面、聲音的角度進一步了解各種昆蟲的特點，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴絲合縫”“咯咯作響”等詞語，并大致感受到作者所表達出的思想感情。在教學完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務，讓學生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的昆蟲，并根據(jù)自己的總結(jié)寫一篇150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學生的寫作能力。

（二）指導學生在日常生活中寫作

通過以《寫敬佩的一個人》為主題，教師指導學生回憶自己欽佩的人發(fā)生過的事情，在筆記中深挖并練習，才能真正表達自己的想法，把自己的真實感受寫進你的作文中。同時，教師要利用多媒體設備輔助教學，創(chuàng)造良好的生活條件，利用多媒體工具向?qū)W生展示生活中值得尊重的人，如環(huán)衛(wèi)工人、警察、消防員等。有效地寫作，保證寫作質(zhì)量，使學生能夠組織寫作過程。首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力。由于小學生很有好奇心和想象力，這些優(yōu)勢可以彌補他們的經(jīng)驗不足。語文老師應該在現(xiàn)實世界的課堂上牢記這一點，并以生活事件為主要內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力，使學生能夠充分地社交。

（三）從日常生活中積累素材

在小學語文寫作教學中，學生寫作材料的積累是提高學生寫作能力的重要途徑。生活是習題教學的資源庫，學生寫作材料的積累離不開現(xiàn)實生活。因此，教師應引導學生在現(xiàn)實生活中積累寫作材料。教師要引導學生養(yǎng)成記日記的習慣，使學生能及時記錄身邊發(fā)生的事情、每天遇到的人和自己的想法，通過不斷閱讀和寫作增強共情能力，實現(xiàn)寫作材料和情感體驗的積累，從而豐富練習內(nèi)容，豐富情感，實現(xiàn)學生寫作能力的提高。此外，教師可以反其道而行之，滿足學生的興趣，通過讓學生觀看短片、紀律片或微課視頻，開闊學生的視野，使學生能從中獲得知識與素材的積累。教師不但可以讓學生欣賞片段，還可以讓學生學習制作短視頻，由旁觀者成為實際創(chuàng)作者（與家長一起拍攝）。教師可要求學生利用主要的短視頻應用程序，以錄像的形式定期地記下他們的生命軌跡和生存體驗，以這些獨特的方法觀察和體驗生活過程，并把這些錄像材料轉(zhuǎn)化為文字材料，寫入自己的練習中。這些有趣記錄形式能引導學生，從而增強學生獲取資料的動力，也有助于學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，可有效提升學生的觀察、寫作水平。

結(jié)束語

小學語文生活化寫作逐漸成為一種行之有效的寫作方法。教師需要準確把握生活化寫作教學的組織方法，在教學中動態(tài)調(diào)整教學策略，充分保障教學活動的實效性，循序漸進地促進學生寫作能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]付良媛.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學研究[J].求知導刊，2020（39）：16-17.

[2]牛生鏈.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考[J].智力，2020（16）：88-89.

[3]魏玉梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學[J].天津教育，2020（02）：163-164.