曾李苑

摘 要：作文是衡量小學(xué)生語(yǔ)文水平高低的標(biāo)尺，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直觀展現(xiàn)。因此在作文教學(xué)中更要注重教學(xué)的有效性：讓學(xué)生在讀名篇中感悟?qū)懛?，在生活中積累寫(xiě)作源泉，在千磨萬(wàn)練中評(píng)改作文，輔以微課等多媒體信息技術(shù)，以此引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上作文。

關(guān)鍵詞：感悟? 積累? 助力? 評(píng)改

一直以來(lái)，作文都是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，多數(shù)學(xué)生只要一談到作文就頭疼，畏寫(xiě)作文如虎，就連老師批改作文也是“世界難題”。如何才能激發(fā)學(xué)生作文的洪荒之力，提高作文教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)興趣，讀寫(xiě)結(jié)合

讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)要重視與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，讀寫(xiě)要血肉相連，不可或缺。高年級(jí)的語(yǔ)文課文大多是美輪美奐的名篇佳作，乃是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最佳范文版本，特別是部編版寫(xiě)作單元課文的精巧構(gòu)思更是其中翹楚：這些作品有的借景抒情，有的借物喻人，有的直抒胸臆，有的富于哲理……學(xué)生只有多讀多思，才能迸出思維的火花，領(lǐng)略到其中妙處，參悟到作文的方法，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。因此在閱讀教學(xué)中，教師可就文取才，選取句式典型的語(yǔ)段，或字里行間充斥著情感的語(yǔ)段，或遐想聯(lián)翩的其中一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行篇幅相對(duì)短小的習(xí)作訓(xùn)練——小練筆，這是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的重要實(shí)踐方式之一。如《軍神》一文中，筆者對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫(xiě)的變化進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描繪，形象地表現(xiàn)出他對(duì)劉伯承由“冷漠——贊許——關(guān)心——?dú)J佩——敬仰”的內(nèi)心變化，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)父母在看到自己試卷分?jǐn)?shù)時(shí)的“變臉”過(guò)程。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用與小練筆緊密相連，寫(xiě)出來(lái)的作品比平時(shí)傳神不少。

二、參與活動(dòng)，積累素材

寫(xiě)作的目的在于“我手寫(xiě)我心，不吐不快”。部分學(xué)生卻是無(wú)物可吐，造成寫(xiě)作能力低，究其原因，在于沒(méi)有體驗(yàn)生活或不懂得在生活中獲得感受。如何讓學(xué)生胸有積蓄不吐不快呢？

首先要讓學(xué)生的生活豐富多姿。要積極組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)：如拔河比賽、“六一”文娛匯演、小足球賽等。還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣：如每天要求學(xué)生幫家長(zhǎng)做家務(wù)（洗碗、收拾屋子等），每天看中央新聞、看一些勵(lì)志專(zhuān)題節(jié)目等，積累寫(xiě)作素材。

其次要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟語(yǔ)言魅力。要將學(xué)生寫(xiě)作著眼點(diǎn)引向?qū)ι畹母形?，發(fā)現(xiàn)生活的美，從人物行為的細(xì)枝末節(jié)中逐步提高自己的分析判斷能力，用學(xué)會(huì)用自己稚嫩的語(yǔ)言去反映生活。課文改編成的課本劇就是其中一種非常有效、且生動(dòng)有趣、廣受學(xué)生歡迎的形式。教師可以選取合適的課文，引導(dǎo)學(xué)生改編：或是補(bǔ)充旁白、畫(huà)外音，或是豐富人物語(yǔ)言、動(dòng)作，或是改寫(xiě)故事結(jié)局……要求學(xué)生改好劇本課后進(jìn)行分組排練，在課堂上呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的一體化，在表演課本劇的過(guò)程中，又給學(xué)生帶來(lái)不一樣的人生經(jīng)歷和特殊的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又為寫(xiě)另一篇作文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，要從書(shū)中積累寫(xiě)作源泉。古人說(shuō)得好：“勞于讀書(shū)，逸于作文”。這都是前人在長(zhǎng)期的讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談。讀書(shū)是吸收、積累材料的過(guò)程，因此要每天布置學(xué)生閱讀指定的文章，養(yǎng)成閱讀登記的好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)書(shū)中的好詞佳句以及至理名言、人生感悟等都要及時(shí)記錄下來(lái)，閑暇下來(lái)再閱讀、再領(lǐng)悟。日積月累，學(xué)生頭腦中積滿寫(xiě)作的必須，寫(xiě)作時(shí)自然而然就會(huì)在學(xué)生的腦海中紛至沓來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，微課助力

課堂上的時(shí)間是寶貴的，如何有效地利用課堂上的時(shí)間是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。微課的出現(xiàn)，為作文教學(xué)提供了不可磨滅的助力。微課視頻將課堂的精華進(jìn)行濃縮，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，在課后上傳至班級(jí)微信群或QQ群后，學(xué)生可反復(fù)觀看，對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。而分層次微課視頻，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，避免了學(xué)生不耐煩或無(wú)所適從的情況出現(xiàn)。

課堂上教師可用微課來(lái)代替講解：用學(xué)生們最喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的卡通人物來(lái)講述作文的具體要求，把作文要求用故事的形式展示出來(lái)，教師只要在一些關(guān)鍵處再加以引導(dǎo)就可以了。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是看動(dòng)畫(huà)片，記憶也深刻，對(duì)其中的注意事項(xiàng)當(dāng)然就能娓娓道來(lái)了。

利用微課視頻可以將平時(shí)學(xué)生們沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)以特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，再以此引發(fā)翩遷聯(lián)想，回憶過(guò)往生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在微課的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生作文中的記敘的是生活中雖是瑣瑣碎碎卻又透露著樸實(shí)無(wú)華的事，流露出來(lái)的是汩汩真情，每人都能寫(xiě)出自己的獨(dú)一無(wú)二。

在作文課堂上，教師還可以把收集到的一些作文素材分門(mén)別類(lèi)有的放矢地用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以刺激。這樣，學(xué)生看到各類(lèi)題目就不會(huì)無(wú)從下筆，他們就會(huì)從素材中發(fā)散思維，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而“我筆寫(xiě)我心”。

四、多元評(píng)改，提高寫(xiě)作

教師的作文批改的評(píng)語(yǔ)要到位、中肯，評(píng)語(yǔ)的用語(yǔ)要符合學(xué)生的年齡特征，不能追求“高、大、上”，也不能片面地追求文字的優(yōu)雅，要用學(xué)生“一看就懂”的詞匯，才能讓真正讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中獲益。每一次的作文批改，都是教師與學(xué)生在思想上的的平等交流、是思維火花的交融與碰撞。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)多給學(xué)生肯定和贊許，讓學(xué)生倍感溫暖與自信，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。

“好作文是改出來(lái)的”，除了教師的評(píng)改，還應(yīng)組織學(xué)生互評(píng)互改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人和自己的作文，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。學(xué)生互評(píng)，要先進(jìn)行評(píng)改的指導(dǎo)，指出范文的優(yōu)點(diǎn)，道明批改的細(xì)則，要求推敲詞句、立意謀篇，規(guī)范修改符號(hào)?；ヅ?，還要交還作者本人，允許自辯，再兩人一組寫(xiě)出評(píng)改后記，最后交由教師總評(píng)寫(xiě)出作文等次。多次的評(píng)改，如同磨礪最鋒利的寶劍，讓學(xué)生的作文煥發(fā)全新的魅力。

作文講評(píng)時(shí)，教師既要注意表?yè)P(yáng)學(xué)生整篇文章的成功，更要贊許學(xué)生局部的閃光點(diǎn)。大到全篇的部署結(jié)構(gòu)、奇妙構(gòu)思，小到開(kāi)頭結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆、一個(gè)恰如其分的過(guò)渡，甚至一個(gè)比喻擬人句、一個(gè)詞語(yǔ)，都要充分肯定閃光可取之處，給學(xué)生以成就感。

總之，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)需注意教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合，注意積累素材，通過(guò)多元評(píng)改建立自信，輔以微課等多媒體信息教學(xué)技術(shù)激發(fā)興趣，長(zhǎng)此以往，終將激發(fā)出學(xué)生作文的洪荒之力，讓學(xué)生成為敢寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)之人。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《構(gòu)建基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》（2020YQJK447）成果之一。D2B702E9-26B0-4803-94D2-9C5D9B69D684