沈月如

摘 要： 寫作能力是語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?，F(xiàn)在不少學(xué)生談“寫作”色變，作為一線語(yǔ)文教師，要想提高學(xué)生們的寫作水平，首要任務(wù)是培養(yǎng)他們的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;培養(yǎng)興趣;教學(xué)方法

寫作能力是語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?，F(xiàn)在不少學(xué)生談“寫作”色變，一聽(tīng)“寫作”直搖頭，一看題目就皺眉頭，一拿起筆咬筆頭，想了半天沒(méi)開(kāi)頭。作為一線語(yǔ)文教師，要想提高學(xué)生們的寫作水平，首要任務(wù)是培養(yǎng)他們的寫作興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，那如何培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣呢，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)：

一、生活情感遷移，排除寫作畏難情緒

生活是寫作的靈感和源泉，寫作來(lái)源于生活，又高于生活。學(xué)生們討厭寫作，最根本的原因是不知言之何物？該言何物？如何言此物？從而讓他們產(chǎn)生了對(duì)寫作的畏難情緒，失去了對(duì)寫作的興趣。面對(duì)如此境況，我們作為一線語(yǔ)文教師，自己本身得先做個(gè)對(duì)生活敏銳的人，做生活的有心人，可以有目的地組織些特定的活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生們捕捉生活的亮點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，并將生活中的“酸甜苦辣”遷移到寫作當(dāng)中來(lái)。比如，在部編人教版第五單元的習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”中，我們就可以充分利用這一點(diǎn)。在課前我先讓同學(xué)們準(zhǔn)備了他們最喜愛(ài)的人或最討厭的人的照片帶到班里，然后用投影儀展示出來(lái)，讓他們一一表達(dá)出這個(gè)人的喜愛(ài)或厭惡之情以及讓他印象最深刻的事。當(dāng)同學(xué)們熱情正濃的時(shí)候，我適時(shí)引導(dǎo)：“我們的生活就是如此的多姿多彩，酸甜苦辣充斥著我們的生活，動(dòng)筆將我們剛剛表達(dá)的讓你印象最深刻的瞬間描述下來(lái)……”學(xué)生們暢所欲言，個(gè)個(gè)都把自己生活中感觸最深的地方表達(dá)了出來(lái)，用飽蘸情感的語(yǔ)言寫出來(lái)的文章也是煙火氣滿滿，到處流露著真情實(shí)感。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

學(xué)生們?yōu)槭裁春ε聦懽鳎砍擞形冯y情緒以外，還有一個(gè)重要的原因是“巧婦難為無(wú)米之炊”。孩子年齡小，見(jiàn)識(shí)少，視野不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致生活閱歷不夠，經(jīng)常覺(jué)得無(wú)事可寫，無(wú)從下手。作為一名語(yǔ)文教師，我的一個(gè)好辦法就是——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)他們的表達(dá)欲望。比如，在部編人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作中，寫作主題是“記一次游戲”。在寫作開(kāi)始前，我先教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡^察和記錄，要把游戲場(chǎng)景描寫得生動(dòng)有趣，就必須學(xué)會(huì)觀察，要懂得觀察游戲中朋友們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，要學(xué)會(huì)記錄游戲的規(guī)則，游戲的過(guò)程和游戲的體驗(yàn)。然后，我將學(xué)生們集體帶到操場(chǎng)上，進(jìn)行分組游戲。在游戲的過(guò)程中，同學(xué)們玩得不亦樂(lè)乎，他們的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這種活躍的氣氛中，我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們：“用你們手中的筆，把剛剛游戲過(guò)程中最精彩的一個(gè)場(chǎng)面、印象最深的一個(gè)人物刻畫下來(lái)！……”在他們動(dòng)筆之前，我讓大家盡情地回憶自己在游戲中的快樂(lè)，把最有趣的地方描述出來(lái)，從而把游戲中的樂(lè)趣遷移到寫作當(dāng)中。

三、善抓時(shí)機(jī)，產(chǎn)生寫作欲望

生活中處處都有美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要有顆敏銳的心，要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去表達(dá)。比如，在一次語(yǔ)文課上，窗外忽然刮起了一陣微風(fēng)，下起了牛毛般細(xì)細(xì)密密的春雨，我便及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，和同學(xué)們一齊放下手中的課本，集體到窗邊觀察雨，一邊觀察一邊指導(dǎo)他們留意春雨的形態(tài)、雨中人們的表現(xiàn)以及為他們科普春雨的神奇，讓他們插上想象的翅膀，盡情地感受春雨帶來(lái)的愜意。都說(shuō)“春雨貴如油”，我隨即讓他們把自己的所見(jiàn)所聞和想象到的畫面描述下來(lái)，他們都熱情高漲，各抒己見(jiàn)：有的同學(xué) 認(rèn)為，春雨的形態(tài)之美，宛如一位婀娜多姿的妙齡少女;有的同學(xué)認(rèn)為春雨為農(nóng)作物的生長(zhǎng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己，精神令人動(dòng)容;有的則注意到在操場(chǎng)上盡情嬉戲玩耍的孩子們，毛毛細(xì)雨絲毫未澆滅他們的興致，反倒有種“久旱逢甘露”之感……同學(xué)們將自己所用心觀察到的事物，加以自己的想象，暢快地表達(dá)著自己的見(jiàn)聞，真情實(shí)感躍然紙上，這樣的寫作讓人感覺(jué)羽翼豐滿，好不暢快。

四、多閱讀，積累語(yǔ)言素材

腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。閱讀和寫作是密不可分的，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我非常注重學(xué)生們對(duì)各類素材的積累。比如，平時(shí)我會(huì)讓同學(xué)們準(zhǔn)備幾本筆記本用于摘抄和積累，如《好詞佳句摘抄本》、《人物描寫本》、《景物描寫本》《閱讀記錄本》等，還會(huì)不定時(shí)指導(dǎo)他們閱讀文章，制作讀書卡等。每周一我會(huì)檢查孩子們的閱讀和積累情況，并在班內(nèi)設(shè)了“積累之星”專欄，專門用于展覽同學(xué)們的優(yōu)秀作品，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，鼓勵(lì)他們見(jiàn)賢思齊，以激發(fā)他們閱讀和積累的興趣，體會(huì)成功的喜悅。

五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作自信

當(dāng)學(xué)生們絞盡腦汁寫完一篇作文后，肯定特別希望得到老師的表?yè)P(yáng)或肯定，因此，語(yǔ)文教師們要善于利用批改講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)把學(xué)生的作文批改出來(lái)，發(fā)還給學(xué)生。在批改的過(guò)程中，我們可以給作文評(píng)星級(jí)，可根據(jù)作文的架構(gòu)、語(yǔ)言、想象等方面，評(píng)予不同的星級(jí)，每周總評(píng)星星的數(shù)量，積累到一定數(shù)量的同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。還要最大限度地去發(fā)掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，讓大部分孩子都能嘗到甜頭。我們可以將這些“閃光點(diǎn)”寫在文章的背后作為點(diǎn)評(píng)，巧妙地借助這些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行寫作。在講評(píng)的過(guò)程，我們可以讓學(xué)生們輪流上臺(tái)朗讀自己的作品，借著展示的機(jī)會(huì)，把原本不夠通順的句子變得更通順、更優(yōu)美，從而慢慢提高寫作水平。我們還可以把每月的優(yōu)秀作文匯成集，做成一本《優(yōu)秀作文集》，裝訂成冊(cè)后在班內(nèi)流動(dòng)展示并傳閱，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作自信，提高寫作興趣。

要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并非是一朝一夕之事，但也并非遙不可及。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要勇于嘗試，正所謂教無(wú)定法，我們要想方設(shè)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。以上五個(gè)方面是本人在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面有一定的作用。相信“世上無(wú)難事，只要肯攀登”，這幾方面的工作若是做好了，相信在小學(xué)寫作教學(xué)方面的效果也就事半功倍了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷麗.新課改快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（27）

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本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《構(gòu)建基于微課的高效小學(xué)作文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》（2020YQJK447）成果之一