先婷

◆摘? 要：高中地理是研究地理以及人文的重要學科，具有很強的綜合性以及復雜性特征，學生在學習的過程中，由于學習能力以及基礎(chǔ)等因素影響，難免在學習中會遇到不同程度的問題，也會在學習上產(chǎn)生一定的差異，會影響高中地理的整體教學效果。隨著新課改的實施，分層教學這種新的教學方法也在高中地理教學中得到了一定的推廣和應用，分層教學不僅可以滿足不同學生的學習需求，而且對學生學習能力以及地理素養(yǎng)的提升也有重要作用，本篇文章主要分析高中地理分層教學的探索與實踐。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學;探索;實踐

一、引言

隨者新課改的頒布和實施，其對高中地理教學也提出了新的要求，要求教師要關(guān)注每個學生的地理學習情況，根據(jù)學生的學習差異給予學生有針對性的支持和指導，進而有效地促進學生地理館合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。分層教學就是一種有效的教學手段，不僅能夠有效地迎合新課改的需求，而且還能實現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學的創(chuàng)新，可以充分地尊重學生的學習差異，對提高學生的學習信心以及學習效率有重要作用。所以教師應該積極探索分層教學的應用方法。將其有效地應用到地理教學中，更好地推動高中地理教學的長遠發(fā)展。

二、分層次教學概述

分層次教學主要是針對學生綜合評價差異而選擇的一種差異化教學模式，在因材施教理念的指引下教育者針對不同能力和不同水平的學生選擇了差異化的教學方式，通過有效的教學指導和教學設(shè)計，幫助不同類型學生學習，確保學生們能夠在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)之上實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與成長。分層次教學根據(jù)學生們的學習狀況、認知能力、心理特點將學生們分為多個類別，保證不同層次學生能夠自由選擇適合自己的學習內(nèi)容，學生們可以有效掌握知識并提升能力。分層教學的關(guān)注重點是學生間的差異，目標是讓所有學生在自身基礎(chǔ)之上得到更好的成長與發(fā)展，實現(xiàn)學生們知識的有效積累。

三、分層次教學實施的價值分析

（一）有助于提升學生們的地理興趣

高中階段地理選修課程的實施主要目的是為了培養(yǎng)學生地理的認知能力與了解，但是很多學生對地理缺乏足夠的興趣與關(guān)注，這種現(xiàn)象在藝術(shù)班級中表現(xiàn)得尤為明顯。學生們長期以來很少關(guān)注地理知識，地理基礎(chǔ)非常薄弱，集體授課模式導致很多學生在地理知識學習時遇到了一些困難，他們很難理解教師講解的內(nèi)容，長此以往，則導致學生們逐漸喪失了對地理的學習興趣。分層次教學的實施充分關(guān)注到學生們的現(xiàn)有知識儲備，從學生們感興趣的內(nèi)容人手，調(diào)動學生們學習的積極性，促使學生對地理學習保持更高關(guān)注度。不同層次學生都能夠在教師的講解與分析中有所收獲，感受到地理的樂趣與奧秘，這對于學生們地理學習興趣的普遍提升具有非常顯著作用。

（二）有助于培養(yǎng)學生必備地理素養(yǎng)

中國幅員遼闊，西面自然資源豐富，地理學科綜合性強且知識跨度大，既考慮到地區(qū)實際情況與區(qū)域發(fā)展需求，同時也非常重視知識的實際運用。我國正處于“兩個一百年”建的關(guān)鍵時期，地理學科發(fā)展逐漸向?qū)嵺`應用與戰(zhàn)略發(fā)展方向想轉(zhuǎn)變，地理教育充分關(guān)注到國家的發(fā)展與民族的復興，在資源經(jīng)濟和環(huán)境人口問題日益突出的當前，地理學科的重要性不斷顯現(xiàn)。高中地理教育具有非常重要的價值，現(xiàn)代社會公民必須要科學認知人口、環(huán)境、資源與發(fā)展問題，信息發(fā)布渠道的增加使得學生們更容易出現(xiàn)認知迷惘，地理課程依然是學生地理素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展觀培養(yǎng)的主要途徑。分層教學的實施有助于學生關(guān)注地理時事，將課堂教學與學生生活有效結(jié)合起來，使得學生們能夠更好地參與到地理學習之中，推動中國建設(shè)事業(yè)的全面發(fā)展。

四、高中地理分層次教學的實踐策略選擇

（一）關(guān)注學生心理狀態(tài)，避免分層教學導致標簽化

教師在對學生進行分層次教學時一定要關(guān)注學生對自己所處層次的態(tài)度，特別是藝術(shù)班級的學生對此往往比較敏感。長期以來文化課成績不強的現(xiàn)狀導致學生們存在自卑心理，直接的分層容易給學生們貼上負面標簽。因此我在教學過程中選用了隱形分層和顯性分組的方式，在作業(yè)和輔導時將分層體現(xiàn)出來，避免學生們對分層教學產(chǎn)生抵觸。而在分層分組時，我主要采取了自愿報名的方式。針對部分學生分學生心理存在困感和不理解的情況，我主要采取了私下談話和思想動員方式，激發(fā)學生們提升地理學習的積極性和興趣，尊重所有的學生，特別是尊重學困生的自尊心。而對于進入較高層次學生，我在教學過程中同樣注意心理疏導，通免學生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，促使學生們健康成長。

（二）合理把程教學目標，推動教學良性發(fā)展

文化班級與藝術(shù)班級都在一定程度上存在著兩極分化的現(xiàn)象，如果選擇相同的教學目標，則會導致部分學生吃不飽，而另一部分學生撐不下。教學目標的分層并不意味著部分學生可以不達到基本要求，或教師可以降低學生的評價標準。我會在不同層次教學目標設(shè)定時根據(jù)新課標要求選擇了總體教學目標，即所有學生都需要都達到的教學目標，在此目標下確定分層目標，滿足不同層次學生的發(fā)展需求。教師在教學中準確把據(jù)教學目標才能夠推動分層教學的順利實施。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，適應分層教學需求

地理分層教學對地理教師提出了更高的要求，首先要求地理教師具備扎實的地理專業(yè)知識，熟悉地理新課標的要求，熟練地把握地理知識重難點，能夠熟練運用各種教學方法。并且做到不斷更新地理學科最前沿的理論以適應新的教學任務，地理教師需要了解心理學、教育學的相關(guān)知識識，幫助學生建立積極的情感認知。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改的推動下，傳統(tǒng)的高中地理教學模式已經(jīng)逐漸地暴露出一些問題，加強地理教學方法的創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。而分層教學則能夠有效地滿足學生的實際學習需求，還能推動高中地理教學的不斷創(chuàng)新，對學生的地理學習水平以及效率提升均有重要作用，所以加強對分層教學的應用和實踐十分關(guān)鍵。

參考文獻

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