李振玲

◆摘? 要：任務驅動教學法是一種具備豐富的創(chuàng)新精神以及活力的教學手段，它是社會發(fā)展的需求，是人們改變傳統(tǒng)教學理念的結果。任務驅動教學法的應用，是為了更好地解決學生遇到的問題以及完成學習任務。將傳統(tǒng)的應試教育教學理念轉變成自主探索的學習方式，調動每一位學生的學習興趣，促使其積極參與到課堂學習中去，是每一位教育者需要重點思考的話題。

◆關鍵詞：任務驅動;教學;應用

一、引言

在小學信息技術課堂上應用任務驅動教學法，可以讓學生在一個個有價值的信息中完成任務，在任務的驅動下逐漸進行教學活動。在教學小學信息技術課的時候，學生會慢慢獲得成就感，有助于激發(fā)學生的求知欲望，提高學習興趣，形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生的獨立探索以及積極進取的精神。本文將著重探尋任務驅動教學法下的小學信息技術教學措施，以供教育者參考。

二、任務驅動教學法的介紹

任務驅動教學法是一種新型的教育理念和手段，構建社會主義教學理念是其最重要的基礎。在整個教學的過程中，教師的主要任務不再是傳統(tǒng)教學中“花園灌溉者”的角色，而是一位教學策劃者或者是設計者。在任務驅動教學法中，教師首先將教學內(nèi)容進行細致劃分，然后將教學目標設計在某一個任務內(nèi)容中，組織學生分組進行分析，可以是分組討論、師生互動或者求助長輩等形式，最終完成教學任務。

三、任務驅動教學法在小學信息技術課堂上需要注意的問題

（一）高效結合任務展示和實踐活動

教師在設計教學內(nèi)容的時候，需要特別注意設計的有效性，確保設計的教學內(nèi)容能夠滿足小學生對于知識的接受程度，并且需要通過分析小學生的理解和判斷能力，設計出更加符合教學目標的內(nèi)容。一般來說，小學生的學習意識以及接受知識的能力較弱，對于新事物的理解能力有限，所以當教師在設計教學內(nèi)容的時候，要充分結合教學的實際情況設計教學內(nèi)容，確保教學任務的可操作性，進而激發(fā)學生的學習興趣，加強學生遇到困難時的自信心。通過有效合理的教學內(nèi)容，可以讓學生更加深入地了解所學的知識內(nèi)容，便于學以致用，進而利用所學的知識解決生活中遇到的問題。

（二）設計教學任務注重于開放性和靈活性

對小學生來說，小學階段是激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的關鍵時間。教師在教學的過程中通過應用任務驅動教學法，注重培養(yǎng)小學生的自主探究能力，尤其是在指定任務的時候，教師可以根據(jù)學生的實際情況，分析學生是否能夠完成。明確各種教學方式，促使任務驅動教學法更具有應用價值意義。通過應用任務驅動教學法，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生激發(fā)潛能，能夠根據(jù)自己的美學眼光設計不同的風格，進而加深自己對知識的記憶，提高實踐水平。

四、任務驅動教學法在小學信息技術教學過程中的應用

（一）設計任務階段

教師在應用任務驅動教學法的過程中，最重要的是要設計出符合學生學習的教學任務，加快教學目標的完成速度。這就要求教師對教學內(nèi)容有一個深入的、全面的理解，而且能夠全面掌握學生的認知能力。教師在設計教學任務的時候，要保證教學任務的科學性和趣味性，設計出具有層次感的教學任務，進而實現(xiàn)學生之間的良好合作。例如，在教學三年級上冊第二課《和新朋友過第一招》的時候，教師首先要了解任務的基本特點，其中包括了解計算機開機、鍵盤、鼠標和關機操作四個環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學生的認知情況，確定任務的難易程度，最后將教學任務的目標設置成讓學生數(shù)量掌握計算機的基本操作。在具體教學的過程中，教師可以先按照傳統(tǒng)的教學方法，在講臺上針對理論知識進行講解，尤其是課堂上的重點難點要重點講解，然后讓學生根據(jù)所學的理論知識自己操作計算機的開機和管理、鼠標和鍵盤的操作。通過在了解學生的認知能力，進而明確教學任務難易程度的基礎上開展的教學活動，學生更愿意全身心投入進來，避免出現(xiàn)厭學心理。

（二）實施任務階段

在實施任務的過程中，教師可以創(chuàng)設一個跟學生息息相關的教學情境，這種方式不但需要契合小學生的身心發(fā)展，還需要對學生的知識掌握能力起到積極促進的作用。在教學信息技術的過程中，教學可以通過多種方式進行展示，并逐漸引導小學生進入任務情境中，進而完成任務。例如，教師在教學三年級上冊第八課《與電腦鍵盤交朋友》的時候，可以先向學生發(fā)出問題：誰能夠將26個字母背誦出來呢？面對如此簡單的問題，學生為了表現(xiàn)自己，都會積極搶答，之后教師再提問：在同學們背誦完26個字母后，可以看看我們今天所學的電腦鍵盤中，為什么字母的順序跟我們背誦的順序不一樣呢？如此一來，成功地引起了小學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，到底是為什么呢？進而讓學生帶著疑問進入課堂，然后教師逐步講解任務，讓學生了解任務中的問題，進而更好地理解所學的鍵盤知識，最后在學生初步理解的基礎上，引導學生獨立思考，最后分組討論，在表達自己想法的同時吸收別人的思想，取長補短，不斷優(yōu)化自己所學的內(nèi)容。

（三）完成任務階段

在應用任務驅動教學法的過程中，教師不再是一個只顧傳輸知識的角色，而是要在教學過程中起到引導者的身份，組織學生分組討論并完成任務。學生要想完成任務，首先是要深入掌握信息技術課程的理論知識，培養(yǎng)自身的動手和動腦能力。在此期間，可以讓學生自主選擇個人分析還是分組合作的方式，鼓勵學生自主完成任務的同時也要讓學生明確合作的重要性。例如，在教學五年級上冊第四課《巧畫對稱圖形》的時候，教學目的是為了讓學生充分掌握圖形的翻轉和旋轉以及最后獲得的圖形形狀，引導學生分析任務內(nèi)容：

1.要想更好地完成教師布置的任務，了解對稱圖形的特點，需要用到課文的哪些知識點？

2.需要通過多少個學習步驟才能完成任務？

3.設計出來的步驟是否滿足要求？

通過上述的方式讓學生在完成任務的同時能夠進一步鞏固任務過程中所涉及到的知識點。

（四）評價任務階段

結果評價是一堂課的總結和升華，也是學生課堂上取得的成就進行肯定的時候。教師在學生完成任務之后，要及時組織學生展示自己的學習成果，進行討論，最后作出總結和評價。

任務驅動教學法本身就是在教學的過程中，學生根據(jù)教師設計的教學計劃，按照具體的教學步驟開展學習活動，主要需要經(jīng)過任務展示、明確任務、完成任務以及評估任務四個步驟。在此期間，教師和學生都是教學的主體，共同合作才能構建出動態(tài)化的教學過程，便于教師在教學期間，能夠更好地根據(jù)學生的實際情況，針對性地進行指導。

五、小學信息技術課堂上，應用任務驅動教學法的優(yōu)勢

（一）滿足學生個性化的發(fā)展

與初中生、高中生相比較，小學生的理解能力較差，不能很好地理解信息技術這門學科，因此，小學階段對于信息技術的教學重點不是強調知識和技術的深度掌握，而是要培養(yǎng)學生的信息意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使小學生在以后的學習和生活中能夠盡快融入社會，避免遭到社會性淘汰。

（二）滿足學生趣味性需求

小學生的年齡較小，對于新事物的趣味性有著很高的要求。然而小學的信息技術課的特點決定了我們在教學過程中需要應用任務驅動教學法著重解決學生的學習興趣問題，培養(yǎng)學生的興趣愛好以及合作精神。通過不斷創(chuàng)新教學方法，讓教育具備挑戰(zhàn)性，進而激發(fā)學生的學習興趣以及帶有足夠的耐心進行學習。

（三）在學習期間，保持學生的主導地位

堅持以學生作為教學活動中的主體，任務驅動教學法應用得成功與否，都與如何布置任務息息相關。因此，教師在開始傳授知識之前，必須要結合教學內(nèi)容的實際情況以及掌握學生的學習情況制定符合學生學習的內(nèi)容，做好任務的布置情況。

作為小學信息技術學科的教師，在設計和教學的過程中，要懂得設計、組織和引導學生，在知識的海洋中積極探索和思考，進一步鞏固信息技術的相關知識點。在實際教學活動過程中，教師需要特別注意的是，要讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習更多更深層次的知識，如此一來，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對信息技術課堂的學習興趣，這樣不但可以成功構建學生的知識框架，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

六、結束語

任務驅動教學法是建立在新教學理念、新型技術以及新方法上的以學生作為學習的主體，教學活動為主線，教學任務為主要教學措施的新型教學手段。在小學信息技術教學的過程中，合理地應用任務驅動教學法，不但可以提高現(xiàn)代教育行業(yè)的教學水平，而且可以對推動學生培養(yǎng)技術能力以及綜合素養(yǎng)起到積極性作用。當今時代，信息技術到處可見，越來越離不開我們的日常生產(chǎn)活動和生活，在社會發(fā)展中的作用非常重要。因此，需要大力宣傳信息技術的重要性，提高人們對信息技術理論知識的掌握程度，從小學抓起，讓學生充分理解信息技術學科知識，培養(yǎng)學生對于信息技術的興趣，進而推動我國社會發(fā)展，摒棄我國傳統(tǒng)的教學理念，促進我國教育行業(yè)朝著新型化、社會化發(fā)展，為社會培養(yǎng)信息技術水平高的綜合型優(yōu)秀人才，符合我國時代對于人才觀的發(fā)展需求。

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