蔣蓉 張弘

摘 要：信息化教學資源的共建與共享，可以豐富區(qū)域內的教學資源，促進整個區(qū)域教育的發(fā)展。但是，由于資源建設缺少統(tǒng)一的標準，影響了資源的使用效果，影響了教育發(fā)展。本文以中職語文課程為例，詳細地闡述了信息化教學資源區(qū)域共建共享的標準，并分析了應用標準的成效，以進一步探究宿遷市區(qū)域內職業(yè)教育信息化教學資源共建共享標準。

關鍵詞：信息化教學資源? ? 建設標準? ? 語文課程

課? ?題：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“大數(shù)據(jù)時代中職信息化教學資源區(qū)域共建共享的實踐研究”（課題編號：ZZZ11）的階段性研究成果。

隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術與教育進入融合與創(chuàng)新階段，其中，信息化教學資源的建設與使用，是信息技術與教育實現(xiàn)融合與創(chuàng)新的重要支撐，而信息化教學資源的建設與使用依賴統(tǒng)一的標準。

一、信息化教學資源標準建設的現(xiàn)狀

（一）國家信息化教學資源標準建設的現(xiàn)狀

2001年起，為了提高信息化教學資源的質量和利用率，教育部成立了教育部教育信息化技術標準委員會（原名為現(xiàn)代遠程教育標準化委員會）。該組織專門開展教育信息化技術標準的研究，制定了一套教育信息化的技術標準。這些標準分為指導類、學習資源類、學習者類、學習環(huán)境類等8大類，同時，發(fā)布5個國家技術標準。

這些標準的出臺對于指導區(qū)域信息化教學資源的開發(fā)有很大的指導作用。各地區(qū)在此標準指導下，建設了大量的信息化教學資源，提高了教育的質量，促進了教育的發(fā)展。

但是，由于各區(qū)域信息化水平、發(fā)展狀況不盡相同，這些標準很難完全貫穿于信息化教學資源開發(fā)、使用的全過程，導致所建設的信息化教學資源無法充分發(fā)揮作用。

（二）宿遷地區(qū)職業(yè)教育信息化教學資源標準建設的現(xiàn)狀

宿遷地區(qū)的職業(yè)教育近幾年來蓬勃發(fā)展。隨著現(xiàn)代化示范學校創(chuàng)建、智慧校園建設等一系列創(chuàng)建活動的開展，一大批信息化教學資源得到開發(fā)，這對提高教學質量起到了很大的促進作用。

但是，由于各學校辦學水平不同、教師個人能力不同，其所開發(fā)的信息化教學資源良莠不齊。同時，由于各個學校建設使用的平臺不同、信息化教學資源開發(fā)的標準不同，導致區(qū)域內信息化教學資源重復建設較多，利用率較低。

（三）區(qū)域內職業(yè)教育語文課程信息化教學資源標準建設的現(xiàn)狀

語文課程是提升學生綜合素質水平，保障其他學科教育有效開展的基礎學科。目前，職業(yè)院校語文教學面臨著諸多問題。首先，學生自主性較差，學習語文興趣不高，提高學生的學習興趣是亟待解決的問題。其次，隨著教學改革的推進，要求教師必須進行教學創(chuàng)新，能夠運用翻轉課堂模式、線上線下混合模式開展教學，而采用這些模式進行教學都需要大量的優(yōu)質信息化教學資源作支撐。

目前，宿遷地區(qū)已經(jīng)開發(fā)了一批職業(yè)教育語文信息化教學資源，但是這些信息化教學資源沒有充分發(fā)揮作用。究其原因，最關鍵的一點就是信息化教學資源的開發(fā)與使用標準未能統(tǒng)一。

因此，結合國家信息化教學資源建設的標準，在此基礎上制定區(qū)域職業(yè)教育信息化教學資源開發(fā)與使用的標準，實現(xiàn)區(qū)域信息化教學資源共建共享，是促進宿遷地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的一個重要途徑。

二、信息化教學資源區(qū)域共建共享標準的具體內容

（一）信息化教學資源開發(fā)建設的技術標準

技術標準的設定依據(jù)教育部教育信息化技術標準委員會發(fā)布的國家技術標準。采用此標準既可實現(xiàn)區(qū)域內的共建共享，也可對接區(qū)域外的信息化教學資源。

宿遷地區(qū)信息化教學資源開發(fā)建設的技術標準主要如下：區(qū)域網(wǎng)要滿足本地區(qū)近6萬名職業(yè)院校師生對網(wǎng)站的同時訪問，因此要使用以高速以太網(wǎng)為基礎的校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的排布除了主線要達到千兆以外，用于單個用戶使用的網(wǎng)絡也應達到百兆的標準。除此之外，網(wǎng)絡的拓撲結構也應滿足星型結構的標準。同時，校園建筑物之間應使用光纖進行連接，建筑物之內的網(wǎng)絡線路排布應使用6類雙絞線，水平布線應使用5類雙絞線。達到這樣的建設標準才能夠保障區(qū)域信息化教學資源庫的正常使用。

（二）信息化教學資源質量控制的標準

區(qū)域信息化教學資源質量控制的標準主要取決于信息化教學資源庫的建立以及其相應的審核標準。以中職語文課程為例，主要分為以下4個方面的標準。

1.教材使用標準

宿遷市區(qū)域內目前共有11家職業(yè)院校，語文課程統(tǒng)一使用蘇教版教材，確保教學內容的統(tǒng)一。

2.開發(fā)信息化教學資源內容的標準

區(qū)域內職業(yè)院校共同探討教學內容、教學重難點，確定需要開發(fā)信息化教學資源的教學內容以及資源的形式。

例如，《藥》這篇小說的教學主要存在以下三方面的問題：一是學生對于小說發(fā)表的時代背景完全陌生，而要想理解小說內容必須了解當時的社會狀況;二是這篇小說相較于其他小說，內容晦澀難懂，需要學生更好地了解作者的創(chuàng)作意圖才能讀懂;三是課程標準要求學生把握人物形象，這是小說教學的重點，但是學生閱歷較淺，閱讀不深，很難準確、全面、客觀地把握人物形象。

因此，對于小說類教學內容信息化教學資源的開發(fā)，需從內容和資源形式兩個方面制定如下標準。

第一，時代背景的介紹要采用視頻的形式，圖文并茂、生動形象，給學生身臨其境的感覺，讓學生體驗小說中人物生活的環(huán)境。第二，對于作者創(chuàng)作意圖等與文本相關的延伸、拓展知識，教師要在篩選信息后，將相關信息化教學資源以文本的形式補充給學生。第三，對于人物形象的分析，教師需提供人物描寫的方法等文本資源，并提供分析人物形象的工具——人物形象標注表，用學習工具助學;在表格中填寫刻畫人物的方法、課文的原句以及由此展現(xiàn)出的人物性格，幫助學生提高分析人物的能力。

這樣就明確了相應教學內容需要開發(fā)信息化教學資源的內容以及形式，以避免教學資源的重復建設和不當建設。

3.開發(fā)主體的標準

實現(xiàn)共享共建，要解決由誰建的問題。宿遷地區(qū)組建了政府引導、校企合作、多方參與的信息化教學資源建設團隊。信息化教學資源建設團隊由教育專家、企業(yè)一線專家、院校一線教師組成，團隊內成員的構成兼顧職業(yè)、職稱、年齡、學歷、性別，團隊內人員異質，各個團隊之間同質，確保信息化教學資源共建的質量。

4.信息化教學資源評價標準

評價采用終結性與過程性評價相結合的手段，結合師生使用過程中的評價，與信息化教學資源上線前的專家評價，形成多元的資源評價方式，實現(xiàn)對資源全面、客觀的評價。

這樣可以保障信息化教學資源的質量，確保開發(fā)的信息化教學資源符合教學需求和教學目標，能夠補充相應學科知識內容，引導學生更好地進行學習。

（三）信息化教學資源分類的標準

根據(jù)教學資源的不同類型，可以將區(qū)域信息化教學資源分為文本資源、圖形（像）資源以及音頻、視頻資源。依據(jù)中職語文課程教學的特點，主要進行以下分類：學科資源、教學方案、配套練習、試卷庫等為文本資源;風景、人物關系、邏輯關系等為圖形（像）資源;朗讀示范、再現(xiàn)情景為音頻、視頻資源。每一種資源的格式統(tǒng)一，如文本資源統(tǒng)一為txt、doc、docx三種格式。信息化教學資源的分類應遵循交互操作的原則，確保信息化教學資源內容適應于交互性程序軟件的操作。

（四）信息化教學資源管理與使用的標準

從管理員的權限來看，管理員或者系統(tǒng)維護管理者都可以通過系統(tǒng)預設的后臺管理系統(tǒng)進入系統(tǒng)維護和管理平臺，他們還擁有對數(shù)據(jù)庫內容進行修改、刪除、添加和設置的權限。除此之外，區(qū)域信息化教學資源庫在進行批量處理時，還可以使管理員擁有遠程處理或者本地操作的權限，以使管理員能夠及時上傳用戶所需要的信息化教學資源。

宿遷地區(qū)職業(yè)教育信息化教學資源區(qū)域共建共享標準是依據(jù)國家標準設定的統(tǒng)一的技術標準，同時設定語文教材使用標準、信息化教學資源建設內容的標準、信息化教學資源建設評價的標準、信息化教學資源建設主體的標準、信息化教學資源分類的標準以及管理與使用的標準。內容更加全面，切合宿遷區(qū)域職業(yè)教育的特點，并且結構簡單，操作便捷，便于實現(xiàn)區(qū)域內信息化教學資源共建共享，從而促進宿遷地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、使用標準取得的成效

依據(jù)信息化教學資源建設的標準，宿遷市初步實現(xiàn)了職業(yè)教育信息化教學資源區(qū)域共建共享，促進了區(qū)域內優(yōu)質信息化教學資源的有效利用，使得區(qū)域內的優(yōu)質信息化教學資源得以均衡化。

對于中職語文課程而言，宿遷市11所職業(yè)院校之間建立的信息化教學資源共享庫，逐漸豐富了語文信息化教學資源，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中語文教學枯燥無味的教學模式，提升了語文教學的效果。學生在學測考試中成績有了顯著提升，教師在江蘇省教學能力大賽中也獲得了較好的成績?？梢?，信息化教學資源共享極大地提升了教與學的效果，本文探究的相關標準可以在區(qū)域內復制推廣。

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（作者單位：宿遷開放大學科研處）