繪圖/趙清 文/劉路

語文課程是如何運作的？不同的運作要素又是如何運行的？這些問題是理解我國語文課程操作層面的基本問題。我國語文課程的運作（operating）是一項復雜的多邊活動，它涉及多元的主體價值，了解我國語文課程的運作，是深入了解我國語文課程運行機制的前提。

語文課程的運作

我國語文課程的運作是有規(guī)律可循的。丁念金教授認為課程的運作包括課程決策、課程設計、課程實施以及課程評價四個方面，同樣，筆者以為語文課程的運作也包含語文課程決策、語文課程設計、語文課程實施、語文課程評價四個方面。

就像商品的生產由一系列的產業(yè)鏈組成，并具有不同的生產機制一樣，語文課程的運作也具有多樣的語文課程運行機制。

“機制”指的是有機體的構造、功能及其相互關系。運行機制是指在人類的活動中，影響活動的各種因素的結構、功能及相互關系。課程運行機制指的是課程活動中的各種影響因素的結構，功能及相互關系。語文課程運行機制則指的是語文課程活動中的各種影響因素的結構、功能及相互關系。按照語文課程運作中的不同活動系統(tǒng)，可以將語文課程的運行機制分為語文課程決策運行機制、語文課程設計運行機制、語文課程實施運行機制、語文課程評價運行機制。

語文課程的決策運行機制

語文課程是如何決策的？要理清這個問題，我們首先應該了解語文課程的決策運行機制。

“決策”即決定做什么,為什么這樣做以及怎樣做的過程。課程決策指的是決定教什么內容,為什么選擇這樣的內容以及如何教這些內容,如何評價教得怎么樣的過程。語文課程決策則指的是在語文學科中決定教什么內容,為什么選擇這樣的內容以及如何教這些內容,如何評價教得怎么樣的過程。語文課程決策機制指的是語文課程決策過程中的影響因素以及各因素的結構功能與相互關系。

語文課程決策運行的影響因素及其基本流程

語文課程決策受到諸多因素的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，決策者是影響語文課程決策的主觀因素，語文決策者的課程素養(yǎng)（擁有豐富、淵博的課程知識，熟悉課程的基本運作）是語文課程成功運作的關鍵；

其次，學生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要是影響語文課程決策的外部原因。語文課程決策應同時考慮學生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要以及語文學科的發(fā)展需要。如果過度強調學生的發(fā)展，那么學生學到的將是支離破碎的語文知識；如果過分重視語文學科的知識體系，那么，語文教學將會忽視學生的個人興趣，學生的個性將得不到有效張揚，進而學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)將會變成空話；如果過分重視社會問題，那么， 學生的語文知識系統(tǒng)化和個性興趣將得不到很好的保證。

因此，好的語文課程決策者應該將語文學科知識的系統(tǒng)化、學生的個人興趣，以及語文的社會適應有效地結合起來。例如，我國2003年教育部頒布的《高中課程設置》文件中，將學習領域分為8大塊，將學科分為12大門類，其中基本的有語文、數(shù)學、英語，顧及了學生的基礎知識掌握，同時也出現(xiàn)了綜合實踐活動這一全新的學習領域，顧及了學生所學知識的問題性與實踐性。

與此同時，新一輪課程改革中，高中語文課程設置中增設了8個學分的選修課程，基本涵蓋了中國古代詩歌散文、中國現(xiàn)代詩歌散文、中國小說、外國小說、中外劇本以及影視作品等學習模塊。高中生可以任選4門選修課程，獲8個學分，外加5門必修課程，獲10個學分，共計18個學分，修完學分，方可畢業(yè)。這一舉措有機地結合了學生的學習興趣，促進了高中與大學的學分制銜接。

圖一：語文課程決策運行流程圖

此外，影響語文課程決策的還有社會因素，包括相關的政策、經濟、文化因素。一個國家在一定的歷史時期，需要開設哪些課程，受到特定歷史時期的政治、經濟、文化因素的影響。比如，隨著經濟的日益全球化，政治外交日益全球化，文化交流日益全球化，英語在國際交流中的地位日益顯著，因此，我國長期開設英語必修課程，安排相當?shù)膶W周、學年，讓學生學習并掌握這門課程。

語文課程決策信息包括社會需要學生掌握哪些基本的語文知識與素養(yǎng)，學生的語文個性如何凸顯，興趣如何激發(fā)，以及語文在社會實踐中的應用情況等等。凡此種種，都需要語文課程決策者收集相關的信息，條件允許的話，可以組建語文課程決策信息數(shù)據(jù)庫，這樣能為語文課程決策者的決策提供良好的數(shù)據(jù)支撐，否則，即使再花哨的決策，也只能是紙上談兵，脫離實際。

通過以上語文課程決策的影響因素分析，我們不難理解語文課程的基本程序（見圖一）是語文課程決策者利用語文課程決策信息源收集相關信息，進而產生出相應的語文課程決策方案。在如下的程序中，如何將語文學科的發(fā)展、語文個性的弘揚以及語文的社會聯(lián)系三者有機地融合在語文課程計劃中將是語文課程決策的重點問題，而如何建立有效的語文課程信息數(shù)據(jù)庫將是語文課程決策過程中的難點問題。

語文課程的設計運行機制

語文課程是如何設計的？要理清這個問題，我們首先應該了解語文課程的設計運行機制?！霸O計”顧名思義指的是對某一件事情或活動進行設想與計劃的過程。課程設計指的是對課程方案、課程標準、課程教材進行計劃的過程。語文課程設計則指的是對語文課程方案、語文課程標準、語文課程教材進行計劃的過程。語文課程設計機制則是指語文課程設計過程中的影響因素及其基本結構、功能與相互關系。

語文課程設計運行的影響因素及其基本流程

課程設計包括課程方案（課程計劃或課程綱要）設計、課程標準設計、課程教材設計三個方面。課程方案，又稱課程計劃，是國家教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據(jù)；包括教學科目設置、學科開設的順序、課時分配、學年編制和學周安排等。課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。教材，即教科書，是課程標準的具體化。

圖二：語文課程設計運行流程圖

同樣，語文課程設計包括語文課程方案（語文課程計劃或語文課程綱要）設計、語文課程標準設計、語文課程教材設計三個方面。語文課程設計的運行的影響因素是多方面的。首先，語文課程設計者的主體是語文課程專家，語文課程設計者良好的課程素養(yǎng)是語文課程設計的基本前提。不懂語文課程規(guī)律的專家與磚家無異，他們開發(fā)出來的語文課程對學生的語文素養(yǎng)的提高和個性的發(fā)展沒有多大的益處。語文課程專家不僅要熟練掌握語文課程在整個課程設置體系中的作用與地位，語文課程的學周、學年安排，語文課程目標的合理設置，語文學習模塊等語文課程專業(yè)知識，還要有一定的語文課程實踐經驗，掌握學生的語言學習心理，以及語文的價值取向等基本素養(yǎng)。

其次，語文課程決策的結果對語文課程的設計具有較強的指導意義。往往新一輪的課程改革，都要首先經過相關教育部門的課程決策，然后再由課程專家據(jù)此進行課程方案的擬定、各學科課程標準的制定以及各科教材的編制。例如我國教育部2001年頒布《基礎教育課程改革實施綱要》后，相繼又出臺了一系列的課程計劃與各學科的課程標準，進而編制了各學科的新課標實驗教科書。

而語文課程設計受到語文學科屬性、學科地位以及課程結構的影響。語文是一門工具性與人文性兼具的學科，是我國知識文化體系中的基本組成部分，具有基礎性的地位，是每位中國學生都應該掌握的基本課程。

通過上述語文課程設計運行的影響因素分析后發(fā)現(xiàn)，語文課程設計的基本程序（見圖二）是語文課程設計者利用語文課程決策成果產生出語文課程設計成果，主要包括語文課程方案、語文課程標準、語文教材。

語文課程的實施運行機制

語文課程是如何實施的？要理清這個問題，我們首先應該了解語文課程的實施運行機制。“實施”指的是實際的施行,課程實施指的是對課程計劃的具體施行，語文課程實施則是對語文課程的具體施行過程，語文課程機制則指的是語文課程實施過程中的各種影響因素及其結構、功能與相互關系。

語文課程實施運行的影響因素及其基本流程

語文課程的實施受到多方面的因素影響。首先受到語文課程實施者的價值取向的影響。語文課程的實施包括三種基本的價值取向，即忠實性取向、相互調試性取向、創(chuàng)生性取向。忠實性取向的實施者在執(zhí)行語文課程計劃時往往原原本本地落實語文課程專家制定的語文課程計劃；相互調試性取向的實施者在執(zhí)行語文課程計劃時往往將語文課程計劃與自己的語文教學實踐有機地結合起來，實現(xiàn)語文課程專家與語文課程實施者的對話；創(chuàng)生性取向的語文課程實施者在執(zhí)行語文課程時，重視語文課程計劃在實際語文教學情境中的生成性。

語文課程設計是語文課程實踐的指向標，語文課程方案是語文課程的綱領性文件，語文課程標準是語文課程實施的指導性文件。其中規(guī)定的語文課程目標與教學建議以及課程資源開發(fā)的建議直接為語文教學所用。另外，語文教材則是語文課程實施的主要內容，是語文教學的重要媒介。

語文課程實施者的新課程理念則是影響語文課程實施的重要因素。語文新課程理念與傳統(tǒng)的語文課程理念相比較，其顯著性的差異在于學生主體性的弘揚。語文課程實施者是否樹立正確的與時俱進的新課程理念，并將其貫穿到語文教學的過程中去是新一輪課程改革成敗的關鍵之所在。

對語文課程實施的監(jiān)督是語文課程有效實施的助推器。對語文課程實施的監(jiān)督，有利于語文課程計劃的落實，從而有效地實現(xiàn)語文課程目標。

綜上，語文課程實施的基本程序（見圖三），主要是語文課程實施者利用語文課程設計成果，通過語文課堂教學達到相應的語文課程目標。

語文課程的評價運行機制

語文課程是如何評價的？要理清這個問題，我們首先應該了解語文課程的評價運行機制。

“評價” 指的是為了形成關于某一計劃的判斷以及價值評估而收集相關的信息與資料的過程。課程評價指的是對課程決策情況、課程設計情況、課程實施情況以及課程的基本要素組合情況進行價值判斷的過程。語文課程評價則指的是對語文課程決策情況、語文課程設計情況、語文課程實施情況以及語文課程的基本要素組合情況進行價值判斷的過程。相應地，語文課程評價機制是指語文課程評價過程中各種影響因素的結構、功能與相互關系。

圖三：語文課程實施運行流程圖

語文課程評價運行的影響因素及其基本流程

語文課程評價不僅包括對語文課程基本要素的評價,而且還包括對語文課程運作的評價,影響語文課程評價的因素有很多,其中主要的有以下幾個方面：

首先，評價者不同的價值觀念與主觀愿望是影響語文課程評價的主觀因素。語文課程評價是一個價值判斷的過程，價值判斷需要在真實事件的描述的基礎上，體現(xiàn)出評價者的主觀愿望和價值判斷。不同的評價者具有不同的價值取向以及教育理念，因此，得出的評價結論有些許出入也是在情理之中；

其次，不同的評價手段和方法是影響語文課程評價的重要因素。根據(jù)手段與方法的不同，可以將語文課程評價分為語文課程質性評價和語文課程量化評價。語文課程質性評價包括對語文課程的決策情況、設計情況、實施情況在觀察、訪談的基礎上，進行客觀地描述，利用質性的評價方法可以讓語文課程的評價資料和信息更加的全面，真實可靠，但同時，利用質性評價在分析評價資料時又難免會受到評價者的主觀愿望與價值觀念的影響。利用量化評價方法可以讓語文課程評價的結果具體可觀，例如，通過量表測試語文教師的教學行為，會得到具體的分數(shù)，通過數(shù)據(jù)分析后可以為語文教學服務，但是，這種評價方法也有些許漏洞，它容易造成語文課程相關評價的機械與呆板。

圖四：語文課程評價運行流程圖

再者，語文課程評價標準與相應的指標體系是影響語文課程評價的關鍵因素。不同的語文課程評價標準會形成不同的評價結果，例如，重視知識與技能的評價標準可能會更多地關注學生語文知識與技能的獲得；注重情感、態(tài)度、價值觀的評價標準可能會更多地關注學生情感的發(fā)展、態(tài)度的變化，以及價值觀的形成；注重過程與方法的評價標準可能會更多地關注語文學與教的過程與方式；

最后，對語文課程評價的監(jiān)督是影響語文課程評價的有利因素。對語文課程評價進行有效的監(jiān)督將會防止語文課程評價的過程流于形式，從而有效地建構真實的語文課程評價體系。

以上，我們不難得知語文課程評價的基本程序（見圖四）主要是語文課程評價者通過收集評價信息，利用評價方法對評價信息進行加工、分析、處理、判斷后得出相應的評價結果。在這個過程中，如何將評價者的主觀價值與客觀真實有機地結合起來將是語文課程評價的難點之一。

總而言之，我國語文課程的運作是一個復雜而連續(xù)的教育過程，它依次包括語文課程決策、語文課程設計、語文課程實施以及語文課程評價四個基本環(huán)節(jié)。語文課程運作往往是在相關部門的語文課程決策的基礎上，由語文課程專家進行語文課程設計，進而由學校和語文教師實施語文課程，最后通過多元課程評價主體對語文課程運作情況進行評價的過程。

語文課程的運作是一個復雜的運行系統(tǒng)，由不同的運行機制有機組合而成，主要包括語文課程決策運行機制、語文課程設計運行機制、語文課程實施運行機制、語文課程評價運行機制。了解語文課程決策運行機制、語文課程設計運行機制、語文課程實施運行機制、語文課程評價運行機制的基本內涵、影響因素以及各自的基本程序對于我們了解我國語文課程的具體運作大有裨益。