文/李廣水 繪圖/趙清

目前，新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是要“學(xué)進(jìn)去，講出來，練到位”，要求老師轉(zhuǎn)變角色，扮演引導(dǎo)者、輔助者和合作者，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，從而建立一種新型的師生關(guān)系。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的研究和探索，努力改變當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效的課堂，成為中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的課題。作為一名中學(xué)地

“嚴(yán)肅的面孔”會(huì)拉遠(yuǎn)教與學(xué)的有效距離

英國教育家約翰·洛克說：“教師不可把自己當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人，使學(xué)生見了面就害怕?！钡拇_，一個(gè)讓學(xué)生害怕的老師實(shí)際上是失敗的。試想，當(dāng)學(xué)生震懾于你的威嚇時(shí)，心里只想著別挨打、別挨訓(xùn)，還怎么敢去向你求教呢？面對(duì)一臉嚴(yán)肅的你，學(xué)生又怎會(huì)向你說出他的心里話？還談什么“親其師而信其道？”須知，傲慢必然產(chǎn)生偏見，冷漠只會(huì)制造屏障。而微微一笑，卻可以讓學(xué)生感到老師的鼓勵(lì)、贊許與期盼，消除師生之間的思想隔閡，增進(jìn)師生之間的感情交流。在你微笑的注視下，他會(huì)充分調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自信地駛向成功的彼岸。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谥袑W(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師把微笑帶進(jìn)課堂，就是把信任的目光投向?qū)W生，把尊重的話語送給學(xué)生，把和諧的歡樂灑向?qū)W生，從而贏得學(xué)生對(duì)教師的信任和喜愛，形成和諧的師生關(guān)系。

“瑣碎的語言”會(huì)影響課堂教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。”因此，教師的課堂語言應(yīng)力求規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔，并具有親和力。但在實(shí)際的地理課堂教學(xué)過程中，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，隨心所欲地說一些不該說的話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

講課者語言不簡潔，常常表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：①有口頭禪，甚至很嚴(yán)重，比如“啊”“嗯”“哦”“這個(gè)”等出現(xiàn)的頻率很高；②一個(gè)問題提出后，在學(xué)生還沒有思考成熟或者還沒有完全表達(dá)自己的意見時(shí)，教師又接二連三地?fù)Q角度提問，看似啟發(fā)誘導(dǎo)，其實(shí)是在干擾學(xué)生的正常思維；③學(xué)生回答后，教師再次重復(fù)學(xué)生的答案，名為“強(qiáng)調(diào)”，實(shí)則“啰唆”，提出問題后就喋喋不休地說：“這點(diǎn)很重要，你一定要記住”“我先提示一下……”“請(qǐng)同學(xué)們注意……”等等，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力獨(dú)立思考問題，只能順著老師的思路走。

既然提出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，那就要放手，在學(xué)生實(shí)在想不出來或出現(xiàn)明顯偏差時(shí)才適當(dāng)提醒和暗示，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)獨(dú)立思考解決問題的成功的喜悅，真正愛上地理學(xué)習(xí)。

“不公的對(duì)待”會(huì)降低學(xué)生的積極性

我曾多次在地理課堂上看到，有的教師擔(dān)心隨意找一個(gè)學(xué)生朗讀達(dá)不到預(yù)想效果，于是就讓班上語文最好的學(xué)生或語文科代表來朗讀，這種做法極為不妥。例如，在上“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，老師出示下面的內(nèi)容讓學(xué)生讀：“水資源豈不是越來越少/雖然我只是一滴小小的水珠/但是我可以匯入黃海的浪花/也可以化作天空的彩虹/也可以駕著西北風(fēng)/變?yōu)楸眹蟮氐姆e雪/溶化后滲入地下/被禾苗的根吸收”。

在該生讀此段文字時(shí)，所有學(xué)生都將注意力集中到所謂的“朗讀最好者”身上，看其是否讀錯(cuò)、讀破句等，至于文中所體現(xiàn)的水循環(huán)重要過程則極少關(guān)注，這樣的朗讀有什么意義？況且長此以往，課堂只有優(yōu)生的展示，所謂的“差生”則永遠(yuǎn)沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，那么教育公平又從何談起？我們的地理課堂應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是那些不夠完美、地理成績亟待提高的學(xué)生，多給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)幫助下逐漸變得優(yōu)秀。

“亂貼的標(biāo)簽”會(huì)脫離學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

不少地理教師習(xí)慣于把“新課標(biāo)”和“教改”作為一個(gè)標(biāo)簽，卻很少去認(rèn)認(rèn)真真地思考一下，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，有哪些東西是永遠(yuǎn)不能拋棄的，地理教育的本質(zhì)和底線又有哪些是必須堅(jiān)守的？

地理課堂教學(xué)過程的展開，必須立足于學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的需要。而我們很多教師在課堂上卻并不在意這一點(diǎn)。比如有不少老師在上課時(shí)會(huì)用投影詳細(xì)地列出教學(xué)的目標(biāo)，還讓學(xué)生齊讀這些目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)并不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)只是教師一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是體現(xiàn)在教學(xué)過程之中的，學(xué)生知道了意義不大，沒有什么必要。尤其是目標(biāo)表述中包括了很多術(shù)語的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說更加沒有意義，甚至?xí)蓴_學(xué)生的思維。還有很多老師在用投影呈現(xiàn)教學(xué)過程時(shí)，會(huì)將諸如“課前預(yù)習(xí)”“展示交流”“合作探究”“師生互動(dòng)”“小組討論”“拓展延伸”等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，姑且不說這些概念學(xué)生是否理解，把這些呈現(xiàn)給學(xué)生意義何在？

課堂上學(xué)生得到的指令信息應(yīng)該是如何讀書、如何思考、如何交流，如何識(shí)圖、讀圖等，也許老師展示這些概念的目的不是給學(xué)生看的，而是給聽課老師、給評(píng)委看的，但其實(shí)懂行的老師不看這個(gè)，真正的專家評(píng)委更不看這個(gè)。因?yàn)槟泐^上貼的標(biāo)簽并不代表你的真正身份，更不代表你的課堂品質(zhì)。

“虛假的討論”會(huì)丟失小組合作的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間若不具備合作的心理化傾向，就無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流?，F(xiàn)實(shí)中不少合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生發(fā)揮個(gè)人潛能、表現(xiàn)個(gè)人才能的舞臺(tái)，而學(xué)困生則往往被忽視和邊緣化，無形中失去了思考、發(fā)展、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

地理課堂小組合作前，教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，只是一聲令下：“大家討論一下！”學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，不理解為什么要討論，怎樣討論。表面看來，課堂熱熱鬧鬧，師生活動(dòng)頻繁，但學(xué)生缺乏主動(dòng)探究，思考淺顯，甚至只是敷衍應(yīng)付老師。

還有些教師將小組合作簡單地理解為小組討論，不管問題合適與否、難度如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決地理問題。一些沒有思維容量，甚至是一些討論價(jià)值不高的問題充斥其中，不但學(xué)生沒有參與的興趣，還造成教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)。

如此，小組合作并不能達(dá)到“討論—求異—反思—辨析—質(zhì)疑”的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有益的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的地理合作學(xué)習(xí)不但解決不了地理疑難問題，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于地理合作學(xué)習(xí)的初衷。

“頻繁的轉(zhuǎn)換”會(huì)分散學(xué)生的注意力

PPT課件通過圖像、音響、色彩、動(dòng)畫等現(xiàn)代技術(shù)將地理教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化隱為顯，使學(xué)生可以生動(dòng)形象、直觀具體地感知一些抽象微觀的現(xiàn)象和理論，從而提升學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)信息傳遞的通道，加快地理信息的傳遞和接受速度，提高課堂效率。

但隨著PPT課件在地理教學(xué)中的過度使用，削弱了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，內(nèi)容呈現(xiàn)的片斷性影響了知識(shí)體系的整體認(rèn)知；過多的動(dòng)畫也分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有些地理課甚至成了一張張幻燈片的播放與講解。

一些教師為了讓學(xué)生看得清或增大信息量，PPT課件往往制作頁數(shù)很多。但課件翻頁和學(xué)生接受新頁面信息，都需要時(shí)間，有一位教師在上《地理環(huán)境的差異性》一課時(shí)，放了一張張各地的自然景觀圖片，占據(jù)近一半的教學(xué)時(shí)間，而使“通過各地自然景觀的不同，揭示地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分異規(guī)律的原因”這些教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容卻被淡化或弱化了。過多的PPT張數(shù)無形中侵占了較多時(shí)間，筆者認(rèn)為，正常一節(jié)地理課PPT張數(shù)以不超過15張為宜。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果PPT課件的便捷，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，則不利于學(xué)生地理思維能力的提升，教學(xué)效果大打折扣，就會(huì)使學(xué)習(xí)浮于表面。在地理教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，而不只是作為課件的觀眾，才能學(xué)得深入扎實(shí)。

“黑板的尷尬”會(huì)遺失課堂教學(xué)的魂魄

板書是一節(jié)課的脈絡(luò)和骨干，板書是否精彩直接關(guān)系到學(xué)生能否更好地掌握一節(jié)課的主干知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書應(yīng)該是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也可以作為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，成為聯(lián)系師生雙邊互動(dòng)的紐帶。板書向?qū)W生傳遞著一種地理事象之間相互聯(lián)系的思維方式，以及教師期望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做筆記，并將筆記作為復(fù)習(xí)的線索，回憶、整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

然而這年月，難得見到一堂課精心設(shè)計(jì)的地理板書。多媒體的廣泛使用，學(xué)生在接受大量信息的同時(shí)，有一種在地理知識(shí)的海洋中跌宕起伏，被過量的、沒有組織好的信息巨浪打得暈頭轉(zhuǎn)向，匆匆地跑過，回頭卻看不到腳印的感覺。若一節(jié)課不用多媒體，僅僅是缺少一些信息和表現(xiàn)形式；但如果沒有板書，缺少的卻是課堂中一個(gè)重要的組成部分，缺少的是地理課堂教學(xué)之魂，缺少的是學(xué)生可供復(fù)習(xí)的重要依托。

“行為的霸權(quán)”會(huì)剝奪學(xué)生的自主思考

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在“知識(shí)課堂”觀的影響下，地理教師成了地理知識(shí)的唯一代言人，課堂中，教師處于絕對(duì)霸權(quán)的地位，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①在具體教學(xué)行為上表現(xiàn)為“我講，你聽；我問，你答；我讀，你記”；②在具體教學(xué)過程上表現(xiàn)為“教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教，不學(xué)”；③在教學(xué)時(shí)間分配上，教師中心的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)為教師的講解、講述占據(jù)一節(jié)課的80～90%以上的時(shí)間，而學(xué)生的思考、探討、歸納、概括、練習(xí)、內(nèi)化的時(shí)間則少得可憐。

這種狀況導(dǎo)致的后果是地理教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得暈頭暈?zāi)X；教師教得累，學(xué)生學(xué)得也很疲勞。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量只是“書袋子”“飽鴨子”，往往缺乏應(yīng)有的靈性。

要改正這些毛病，其實(shí)也不難。現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”正如火如荼地在全國各地推廣，我們只需利用錄播教室，將自己的授課過程錄下來，重新觀看并及時(shí)糾正，再輔以必要的訓(xùn)練和精心的備課，相信過不了多久，這些問題將逐漸改善。

好的課堂應(yīng)該是師生釋放生命活力的場所，成功的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的沖動(dòng)，那種沒有使學(xué)生產(chǎn)生過任何生命沖動(dòng)的教學(xué)不可能是成功的教學(xué)。著名特級(jí)教師薛法根曾說過：“對(duì)教師而言，一堂好課應(yīng)該做到以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡潔?！钡乩斫虒W(xué)作為一種活動(dòng)，教師要“素面相向”，追求本真，要真情流露，注重實(shí)效。這樣的地理課堂才具有生命的活力，這樣的地理課堂才真正領(lǐng)悟并踐行了新課改的真諦！