文/陳茜

我愿做載歌載舞的水

文/陳茜

教育不是一塊堅硬的鋼而是一顆柔軟的心用等待和珍惜用愛心和真情去慢慢地編織

意大利詩人但丁曾說：“一個人如果知識不全，可以用道德彌補；一個人如果道德不全，則無法用知識去彌補?！边@句話站在一定高度，強調(diào)了道德素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。

從教十二年，在擔任十年的班主任的經(jīng)歷中，我遇到過各種各樣的孩子：有些孩子綜合素質(zhì)高，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣方面都是佼佼者；也有些孩子表現(xiàn)出兩面性，學(xué)校里的優(yōu)等生和家庭里的小霸王；極個別孩子表現(xiàn)出雙差性。這三類孩子我都見過不少。身為教師，無論學(xué)生優(yōu)差我都有教好他們的責(zé)任。

去年，我剛從農(nóng)村小學(xué)考到縣實驗小學(xué)，一系列的挑戰(zhàn)也隨之而來。班級學(xué)生經(jīng)過重新組合后，學(xué)困生人數(shù)之多，完全超出我的想象。一個個的因素，大大增加了班級管理的難度。

開學(xué)伊始，我對班上同學(xué)進行點名，幾次之后，發(fā)現(xiàn)一名叫石文（化名）的男生一直沒來報到。于是，在向教導(dǎo)處匯報之后，詢問了石文原來的班主任陳老師，他告訴我：石文家庭環(huán)境比較特殊，家長對孩子不管不問，這個學(xué)生不僅僅是成績不好，還喜歡惹事生非，最讓人頭疼是亂拿別人的東西。對于一個班級來說，他簡直就是個“隱形炸彈”，不知道什么時候會爆炸。這一聽，本來就疲于新班級組建的我，甚至還有些許慶幸他沒來報到……

一個月之后，班里的情況已經(jīng)基本穩(wěn)定，這時石文來報到了。說實話，我內(nèi)心是有些抗拒的，誰愿意在平靜的海面下埋一個“暗礁”呢？但是該來的總會來。石文是一個瘦瘦小小、有點口吃、不太惹人注意的小男孩，我在心里，很難把眼前的他與想象中的他重合起來。

在與石文交談一番后，我說：“你是個好孩子，相信在405班你會很快樂?！彼痤^，眼睛里閃爍著一種亮晶晶的東西，相信在那一剎那，石文是真心實意想變成一個好學(xué)生的。是啊，“任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。”

風(fēng)平浪靜的時間僅僅過了一個星期，學(xué)生們報告丟錢、丟東西的聲音開始不絕于耳。作為一名教育者，我知道遇到這類事情不能妄加判斷，教育是植根于愛的，哪怕是一個曾經(jīng)有著各種不好經(jīng)歷的孩子。出現(xiàn)這種道德問題，必須嚴肅處理，否則于石文、于其他同學(xué)都會造成極差的影響。找了個放學(xué)的機會，我借口讓石文送作業(yè)本到辦公室，循循善誘半個多小時，他承認這些不好的行為是自己一時糊涂做的，我許諾替他保密，他也保證以后再也不犯類似的錯誤。

我還在在心底暗自竊喜自己是個“排彈高手”，可是好景不長，接連的兩個電話粉碎了我才建立起來的信念。那是一個秋日的午后，正在校門口值日的我接到數(shù)學(xué)老師的電話，說他在偶然間經(jīng)過教室里時，發(fā)現(xiàn)石文獨自一人在翻查別的同學(xué)書包。這件事情尚未處理，又接到總務(wù)處的電話，說石文中午又在衛(wèi)生間里搞破壞，真是一波未平，一波又起，我真是迷惘了。我雖知道教育是反復(fù)的，但這種反復(fù)的節(jié)奏還是快到讓我心理上有點無法接受。有鑒于此，我首次向校長作了匯報。在我的眼里，周校長不僅是一位教育上的專家，更是一位慈祥的長者，這次與其說是匯報，倒不如說是傾訴與請教。周校長的一句話對處在迷惑中的我有如醍醐灌頂：“一位真正的好老師，不是把一個好學(xué)生教成好學(xué)生，而是把一個壞學(xué)生教成好學(xué)生?！币徽Z驚醒夢中人。

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲?！苯逃龖?yīng)該是一個潛移默化的過程。對石文，我不再給他貼上“壞孩子”的標簽，不再用戒備和懷疑的目光去審視他，而用熱情和贊美的目光去信任他。行動緊隨著態(tài)度，我開始轉(zhuǎn)變對他的方式，從放任自流到循循誘導(dǎo)?！暗褡良毠?jié)的教育是美麗的?！蔽依眯菹r間，先從心靈入手，經(jīng)常與他談?wù)勑?，讓他從心底里去接受我，而不是出于“師道尊嚴”的外在準則。周校長的話讓我成長了很多，老師教的不僅僅是知識，更多的是讓學(xué)生知道怎樣做一個真正意義上健康的人。教育是有心而無痕的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”通過一段時間的引導(dǎo)，石文的不良習(xí)慣漸漸收斂了很多。

一次上總結(jié)課，調(diào)皮的孩子問我：“老師，您愛我們嗎？”“愛！”我不假思索地肯定說?！袄蠋煟鞘哪?？您也愛嗎？”一個心細的孩子在眾目睽睽之下站出來大聲地問道。那一刻，我的心刺痛了，一定是我的語言、行為表現(xiàn)出了對石文的不欣賞，才有今天這一問。石文低著頭，紅著臉，忐忑不安又可憐巴巴地瞅著我，似乎想知道答案又怕知道答案。我知道他受傷了！我走到他面前，鼓勵他看著我的眼睛，真誠地說：“或許，石文同學(xué)不是很優(yōu)秀，但是他在努力在向前走。我知道，他希望在自己前進的路上有我，以及你們的鼓勵和支持?！辈恢螘r，教室里響起了熱烈的掌聲，石文的腰挺直了，目光也變得清澈而堅定了。

從這以后，同學(xué)們、老師都對石文伸出援助之手?，F(xiàn)在，他在努力地一點點地進步著。從他的變化中，我深切體會到了一名班主任的幸福。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。我想，如果我們投向所謂的雙差生的目光充滿溫暖時，那么離真正意義上的教育也就不遠了。

泰戈爾說，不是鐵器的敲打，是水的載歌載舞把粗糙的石塊變成美麗的鵝卵。那么，我愿做載歌載舞的水，在教育這條河流里盡情地歡唱?。ū疚南蛋不帐∏嚓柨h實驗小學(xué)教師）

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”教育應(yīng)該是一個潛移默化的過程。對石文，我不再給他貼上“壞孩子”的標簽，不再用戒備和懷疑的目光去審視他，而是用熱情和贊美的目光去信任他。