摘 要：在高中地理課堂教學中，作業(yè)布置屬于一個重要環(huán)節(jié)。學生通過完成作業(yè)，不僅能夠鞏固課上所學的地理知識，還有助于各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。文章首先分析了高中地理作業(yè)的作用，然后論述了高中地理作業(yè)的設計原則，最后提出了基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)的具體設計策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：綜合思維素養(yǎng);高中地理;作業(yè)設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0023-03

引? 言

新課程改革加大了對學生各項綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，而且教材內(nèi)容也有了較大的變動，更加突出綜合性特點，很多知識點在難度上也有了一定的降低。因此，為了適應新課程改革，教師就必須讓高中地理作業(yè)在內(nèi)容和形式上都能滿足當前學生的學習和發(fā)展需要，不斷提高高中地理教學的效率和質(zhì)量。

一、高中地理作業(yè)的作用

首先，地理作業(yè)能夠?qū)φn堂教學起到輔助作用，幫助學生鞏固和消化課上所學知識。在整個教學過程中，布置作業(yè)屬于其中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師所布置的作業(yè)如果內(nèi)容合理、形式多樣，作業(yè)時間和強度安排恰當，則有助于學生積累知識、提升能力，形成正確的價值觀。在地理教學中，學生是主體，教師發(fā)揮引導作用，學生的自學能力和理解能力直接決定了學生對地理知識的掌握水平。所以，教師通過設計課后作業(yè)，以習題、實踐活動、導學案等方式輔助課堂教學，能夠引導學生自主開展地理知識的學習和探究，不斷理解和吸收所學的知識[1]。

其次，地理作業(yè)能夠不斷提升學生的自主學習能力。作業(yè)是教師布置的要求學生在非授課時間內(nèi)完成的任務。在這一過程中，學生脫離了教師的幫助和指導，主要通過自主學習和探究來完成作業(yè)。學生要對問題進行獨立思考，并逐漸形成自身特有的思維方式和邏輯方式，實現(xiàn)對所學知識的內(nèi)化，讓其成為自己的能力，這樣才能夠真正地掌握知識。所以地理教師要對作業(yè)布置加大重視力度，在設計作業(yè)的過程中，有意識地在其中安排更多的綜合性內(nèi)容，并且設置靈活多變的作業(yè)形式，使學生在做作業(yè)的過程中不斷提升綜合能力。

最后，地理作業(yè)還能夠?qū)W生的學習潛能充分地挖掘出來，推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，不斷提升其綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，我國高中主要以大班教學的形式組織各學科的教學。在這種模式下，教師在課上的時間無法顧及每一個學生的學習狀態(tài)和知識的掌握情況。一些性格內(nèi)向、不愿意發(fā)言的學生往往容易被教師忽視，而課后作業(yè)可以有效解決這一問題。教師在布置課后作業(yè)時，要注重分層次地設計作業(yè)，所設置的題目應分為基礎、拔高、拓展三種類型，這樣就能夠充分滿足學習基礎和能力水平具有差異的學生群體的學習需要。同時，通過課后作業(yè)教師也能進一步掌握學生的特點，挖掘?qū)W生身上的潛能和閃光點，從而有針對性地培養(yǎng)學生，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高中地理作業(yè)現(xiàn)存的問題

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式存在很多問題，限制了作業(yè)效果的實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，從形式上來看較為單一。在高中地理作業(yè)中，主要的形式是書面作業(yè)，內(nèi)容較為枯燥、單調(diào)。在沉重的課業(yè)壓力下，教師往往更注重通過作業(yè)讓學生反復強化對知識點的記憶，卻忽略了學生綜合素養(yǎng)的提升。在設計的作業(yè)中，沒有較高靈活性及自由度的題型，限制了學生的自由發(fā)揮。同時，這種僵化的作業(yè)也會影響學生學習的積極性，不利于學生思維能力的提升。

第二，從內(nèi)容上來看，高中地理作業(yè)具有統(tǒng)一性的特點，這也是大部分作業(yè)必備的一項硬性條件。教師主要是在課堂教學內(nèi)容及教材的基礎上進行作業(yè)的布置和安排，之后統(tǒng)一展開作業(yè)的批改和評價。由于作業(yè)的形式、內(nèi)容、難度系數(shù)都由教師決定，所以學生在做作業(yè)的過程中較為被動，只能機械地完成教師布置的作業(yè)任務，并不具有對作業(yè)自主選擇的權(quán)利。因此，這種統(tǒng)一的作業(yè)布置形式也會對學生智力的發(fā)展造成限制和約束。在一個班級中，對于地理這門學科，每個學生都具有不同的學習水平。在較強的個體差異性下，如果設計統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和難度，那么一部分學習能力較強的學生就無法通過作業(yè)獲得能力的提升，而一些學習能力較弱的學生會覺得完成這部分作業(yè)內(nèi)容比較吃力，這也會限制作業(yè)真正作用的發(fā)揮。

第三，從評價方式上來看，作業(yè)評價具有單調(diào)性。很多地理教師在對學生的作業(yè)進行批改和評價時，只是運用單純的對號和叉號，或者是針對作業(yè)的整體完成情況給出一個粗略的等級評價，如優(yōu)、良、及格等。教師所給出的評語過于簡單，無法對學生產(chǎn)生實質(zhì)性的教育效果。針對學生的作業(yè)完成情況，很多教師并未及時與學生進行溝通和交流，沒有對學生進行有針對性的指導，長期下去也會使學生出現(xiàn)消極的心理，不利于學生學習能力的提升。

第四，作業(yè)具有封閉性。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，高中地理作業(yè)主要就是以課堂學習內(nèi)容和教材知識為中心，并未做到進一步的拓展和延伸，且作業(yè)內(nèi)容中合作式、探究式的題型較少。盡管部分作業(yè)中有一兩道開放式題型，但學生在完成作業(yè)時往往會一帶而過，認為這種拓展題目不屬于作業(yè)中的重點。教師設計的作業(yè)難以與學生的日常生活建立緊密的聯(lián)系，這也會使學生對作業(yè)產(chǎn)生排斥感和陌生感。

第五，對作業(yè)的反饋不夠及時。受應試教育的影響，部分教師依然以成績作為學生學習情況的主要評估因素，所以為了提高學生的成績，在布置作業(yè)時會以應試為重心。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式有很多的缺陷和弊端，如教師布置的作業(yè)量過多，作業(yè)內(nèi)容過于枯燥、煩瑣，讓作業(yè)變成了學生的負擔和壓力。很多教師為了達到讓學生鞏固記憶的目的，在作業(yè)中設置了大量重復訓練的題目，甚至是對知識內(nèi)容的機械抄寫。而且很多教師在布置完作業(yè)以后并不會及時做出批改和檢查，因此，學生難以在短時間內(nèi)獲得有效的反饋信息，教師也無法全面了解學生的學習情況及其對知識的理解和掌握程度。

三、高中地理作業(yè)的設計原則

第一，科學性原則。教師在設計作業(yè)的過程中，要遵循學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，做到因材施教，分層次地設計作業(yè)。同時，在設計作業(yè)的過程中，教師要注重知識內(nèi)容的嚴謹性，避免出現(xiàn)知識性錯誤，所涉及的作業(yè)內(nèi)容要具有客觀性和科學性，在事物發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上進行情境創(chuàng)設。

第二，綜合性原則。地理作業(yè)設計的綜合性原則就是讓學生在做作業(yè)的過程中，在針對某一觀點和問題進行分析時，能夠有意識地整合和歸納多個學科的理論與方法，從而找到各個學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學會運用綜合分析的方式獲取問題的答案。這樣在面對問題時， 學生就能夠進行多維度的思考和分析，促進各個學科知識之間的融匯和綜合，更加全面地理解和掌握知識。

第三，創(chuàng)新性原則。為了順應新高考改革的需要，教師必須創(chuàng)新地理作業(yè)的設計，不斷培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，讓學生能夠應用所學知識解決生活中的問題。創(chuàng)新性具體體現(xiàn)在作業(yè)形式、內(nèi)容、文本及評價等方面。通過地理作業(yè)的創(chuàng)新設計，學生智能發(fā)展的基本需求能夠得到滿足，學生多元化發(fā)展的目標能夠得以實現(xiàn)。

第四，有效性原則。教師所設計的地理作業(yè)不僅要具有高效率，還要具有高效益。教師要通過有效的途徑，讓地理作業(yè)具有更高的效率，讓學生能夠在有限的作業(yè)時間內(nèi)獲得更加豐富的知識積累，從而發(fā)展學生的思維。地理作業(yè)的創(chuàng)新設計不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，還能減輕學生的課業(yè)壓力和作業(yè)負擔。另外，地理作業(yè)的效益涉及短期效益和長期效益兩方面內(nèi)容。短期效益就是學生通過完成地理作業(yè)所獲得的地理知識，并能夠充分實現(xiàn)知識到實踐的轉(zhuǎn)化和應用;而長期效益指的是地理作業(yè)會對學生的價值觀、思維方式、人格的塑造等方面產(chǎn)生長久的影響，進而影響學生未來的發(fā)展。

四、基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計策略

（一）基于綜合思維，設計高中地理作業(yè)

布置地理作業(yè)的目的就是讓學生進一步加強對課上所學知識內(nèi)容的理解和認識，進而提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。因此，教師必須重視作業(yè)設計。首先，教師要仔細研讀《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的內(nèi)容和要求，在明確和把握本學科教學目標的基礎上，讓所設計的作業(yè)能夠有效地銜接教學內(nèi)容，做到有層次、有側(cè)重點。其次，教師要引導學生梳理知識體系，進一步明確教學目標，通過作業(yè)把握重點內(nèi)容，有針對性地進行理解和強化練習。最后，教師要豐富作業(yè)類型，并對其中有效的作業(yè)形式進行整合，盡量在一份作業(yè)中將其體現(xiàn)出來，不斷提高學生各方面的技能和能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[2]。

（二）激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

學生不僅是教學活動的主體，也是作業(yè)完成的主體。因此，教師要在培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的基礎上豐富和創(chuàng)新作業(yè)的形式，同時還要充實作業(yè)內(nèi)容，讓學生對完成作業(yè)有更強的主動性。教師要在學生實際情況的基礎上劃分不同的作業(yè)類型和作業(yè)形式，分別設計不同的內(nèi)容。這種各種類型交替運用、相互配合完成的作業(yè)能夠讓學生保持新鮮感，提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性，增強學生的學習興趣。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠促進作業(yè)質(zhì)量的提升。另外，作業(yè)內(nèi)容也要充分結(jié)合實際生活內(nèi)容，讓學生通過實地調(diào)查、動手操作等實踐性活動獲得作業(yè)成果。這一過程能夠促進學生地理思維的發(fā)展，也能夠讓學生在遇到問題以后，具有更強的分析和解決問題的能力，同時還能夠提高學生完成作業(yè)的積極性，促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式

根據(jù)多元智能理論，人的心理能力中至少含有8種智能。這些智能通過不同方式組合起來，讓學生呈現(xiàn)出具有差異性的智能特點，所以教師在開發(fā)學生的智能時不能通過單一的訓練方式來進行。教師要有意識地進行思維訓練法的分類和組合，并充分結(jié)合地理作業(yè)，牢牢把握住學生所展現(xiàn)的差異性，做到因材施教。同時教師要對多樣化的思維訓練方法進行綜合運用，不斷強化學生的綜合思維能力。另外，教師還要在作業(yè)設計的過程中，注重對學生學習方法的培養(yǎng)，進一步端正學生對待作業(yè)的態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生認真完成作業(yè)。

作業(yè)的形式要具有靈活性和趣味性。教師在進行作業(yè)設計和安排的過程中，要打破常規(guī)書面作業(yè)模式的局限，使作業(yè)的形式朝多樣化的方向發(fā)展。例如，教師可以設計口頭作業(yè)、創(chuàng)作成果展示作業(yè)、演示操作作業(yè)等多種類型的作業(yè)，這樣就能讓作業(yè)的表現(xiàn)形式具有更強的趣味性，讓學生主動地進行作業(yè)的探究。教師還可以在文本和圖像材料的媒介下，引出作業(yè)問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在這種趣味性的作業(yè)形式下，學生對地理這門學科的興趣會進一步提高。同時，在完成作業(yè)的過程中，學生的各項能力能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)會得到提升，創(chuàng)新意識會得到增強。

隨著時代的發(fā)展，學生也呈現(xiàn)出越發(fā)顯著的個性化需求，因此，在進行作業(yè)形式的設計時，教師也要與時俱進，追求創(chuàng)新。例如，教師可以引導學生進行社會調(diào)查、動手操作，在具體設計的過程中，要在教材內(nèi)容的基礎上，通過問題情境的設計，提高學生對作業(yè)的理解和接受能力，從而激發(fā)學生探索問題的興趣與熱情，幫助學生不斷豐富地理知識儲備，使學生獲得思維能力的鍛煉。

結(jié)? 語

綜上所述，為了在高中地理作業(yè)中充分貫徹綜合思維素養(yǎng)的理念，高中地理教師應進一步豐富地理作業(yè)設計的內(nèi)容和形式，讓所布置的地理作業(yè)能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新性、有效性、趣味性特點，不斷提高學生的自主學習和合作探究能力，培養(yǎng)學生的地理學科思維，從而達到更好的教學效果。

[參考文獻]

[1]曾詠梅.基于核心素養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設計及案例研究[J].高考，2021（18）：143-144.

[2]張瓊.精心設計 精準發(fā)力 提高地理作業(yè)有效性[J].考試周刊，2020（A5）：159-160.

基金項目：本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“學業(yè)質(zhì)量標準指向下的高中地理單元作業(yè)設計研究”（立項批準號：FJJKCG20-052）的研究成果。

作者簡介：周世明（1985.10-），男，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市第二中學，一級教師，本科學歷。