黃懿棋

【摘要】本文闡述了可視化學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖（The Mind Map）理論基礎(chǔ)和概念，介紹了其在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中常用的幾種形式，并就如何在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了積極的嘗試，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀和寫作技巧，提高閱讀品格，提升讀寫能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;讀寫教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而在分級(jí)目標(biāo)中，對(duì)小學(xué)英語描述的變化體現(xiàn)了對(duì)“讀”和“寫”兩個(gè)方面能力的強(qiáng)調(diào)，對(duì)小學(xué)生興趣激發(fā)的重視。對(duì)“讀”的要求從“能讀懂短篇故事”變?yōu)椤澳茏x懂常見文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報(bào)刊文章”?！皩憽钡囊髲脑瓉怼澳軈⒄辗独蚪柚鷪D片寫出簡(jiǎn)單的句子”修改成“用短語或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事”，將寫作的要求從句子層面提示到語篇層面，并從“被動(dòng)地模仿”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)地寫”?？偠灾抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生讀寫能力提出了更高的要求。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），是用圖形的方式幫助理清事實(shí)（facts）、概念（concepts）或者思路（ideas）的方式，是一種將語言文字以圖表化、可視化的形式來呈現(xiàn)的表達(dá)方式。學(xué)生經(jīng)過相關(guān)的圖形化表述來了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。Graphic Organizers的主要作用是用各種表格來梳理、挖缺和提煉關(guān)鍵信息，以一種可視化的方式進(jìn)行分析和思考，把散亂的知識(shí)轉(zhuǎn)換和壓縮成結(jié)構(gòu)化的圖表信息，用簡(jiǎn)單的方式體現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)，讓知識(shí)更直觀形象。國(guó)外實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖很適用于剛剛進(jìn)入閱讀和寫作啟蒙階段或者年級(jí)稍高一些的母語為非英語的學(xué)生，它能讓閱讀和寫作變得主題集中，邏輯清晰，過程也更加有條理和輕松有趣。

二、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語讀寫教學(xué)

人教版英語小學(xué)階段的讀寫課（Read and Write）融合了聽說讀寫綜合語言技能，通過配有圖片的文段提供了一個(gè)有意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，主要功能是閱讀短文，獲取主旨大意和相關(guān)細(xì)節(jié)信息，回答問題，仿寫句子和掌握朗讀技巧。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師容易把讀寫課上成了“四不像”，兼顧聽說讀寫，或精讀課，過度側(cè)重讀與語法能力，從而忽略了閱讀策略的培養(yǎng)，以及語言輸出的過程。而Graphic Organizer正是幫助學(xué)生發(fā)展一定的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取篇章大意的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。常用的思維導(dǎo)圖有氣泡圖、T形圖、網(wǎng)狀圖、流程圖、韋恩圖、時(shí)間軸、概念圖等。Graphic Organizers 更適用于剛剛進(jìn)入閱讀和寫作啟蒙階段的學(xué)生。它能讓閱讀和寫作變得主題集中，邏輯清晰，過程也更加有條理和輕松有趣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）Pre—reading：分析語篇題材和內(nèi)容大意，以思維弧形圖進(jìn)行知識(shí)的復(fù)舊引新

閱讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)和儲(chǔ)備詞匯，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引起學(xué)生的閱讀興趣，為走進(jìn)文本的閱讀做鋪墊。閱讀前的活動(dòng)如果過于繁雜零散，會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)大費(fèi)周章。而恰當(dāng)?shù)那腥雲(yún)s能起到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，順利高效地進(jìn)入到文本的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。 而思維導(dǎo)圖正可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?？v觀我們的教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材中詞匯是以單元中的話題來呈現(xiàn)的，也意味著單詞是在一個(gè)大的主題里逐一分布的。這樣，我們就可以利用話題功能用思維導(dǎo)圖的形式把詞匯的關(guān)系梳理出來。在本課revision步驟，在激活儲(chǔ)備詞匯時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯歸類為indoors activities和outdoors activities。這樣的圖示不需要任何中文輔助就可以讓學(xué)生明確indoors和outdoors的區(qū)別。而另一種圖示，更可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地去思考，去回憶自己學(xué)過的詞匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加自覺，效率更高。在revision和lead in階段，這樣簡(jiǎn)單明了的圖示，可以幫助學(xué)生確定今天的主題是圍繞“活動(dòng)activities”來進(jìn)行的。而活動(dòng)這個(gè)話題也是學(xué)生比較感興趣的。這樣的引入可以提起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探知欲，為之后的語篇閱讀做好鋪墊。

（二）While-reading：運(yùn)用不同種類的思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)，提煉故事主題

在這個(gè)環(huán)節(jié)，最重要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中理解關(guān)鍵信息，提取重要信息，習(xí)得閱讀策略，獲得閱讀技能。而將思維可視化，運(yùn)用一系列圖式技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”，教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在閱讀過程中清晰地展示思維，進(jìn)而透徹地理解，有條理地思考。

1.用K—Chart理清文本脈絡(luò)

K-Chart（K線圖）我們并不陌生，就是股票走勢(shì)圖。由橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)和K線組合而成。在此處，我們采用K線圖的縱坐標(biāo)來表示心情的起伏，K線圖的橫坐標(biāo)來表示時(shí)間的流逝。讓學(xué)生結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)間和主人公的心情，將主人公所做的事情填在括號(hào)內(nèi)。這樣的圖示，使學(xué)生清楚看到在哪個(gè)時(shí)間段，主人公的心情是向上的，在哪個(gè)時(shí)間段，主人公的心情又是一路陰沉的;哪些事情使主人公的心情愉悅開心，而哪些事情使主人公的心情非常低迷。

2.用T-Chart提煉故事主題

T-Chart（T形圖）就是一個(gè)T字組成的圖形，在我們的日常生活中非常常見，主要用來區(qū)分兩種不同的事物或情況。這個(gè)文本是關(guān)于吳一凡的一天，主要概括了發(fā)生在他家的三件好事和兩件壞事。凡事都有好壞兩面，在我們的努力下壞事也可以轉(zhuǎn)化成好事。所以，筆者認(rèn)為，本文中的好事和壞事不是獨(dú)立存在的，它們是相輔相成地發(fā)揮了效果才構(gòu)成了吳一凡這難忘的一天。如何既能讓學(xué)生分辨其中的好事和壞事，又能體現(xiàn)好事和壞事的互相作用呢？一個(gè)T形圖就可以將它們直觀、系統(tǒng)、全面地展現(xiàn)出來。

3.利用Bubble Map深入故事細(xì)節(jié)

Bubble Map（氣泡圖）有助于學(xué)生從多個(gè)角度看問題，是鍛煉發(fā)散性思維的好方法。而在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)大概了解了發(fā)生在吳一凡一家的一些事情。但是從細(xì)節(jié)看來，學(xué)生還未關(guān)注到事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而且一些動(dòng)詞詞組的過去時(shí)態(tài)的難點(diǎn)并沒有突破。一幅怎樣的圖示能夠完整地展現(xiàn)整個(gè)故事呢？氣泡圖無疑可以做到這一點(diǎn)。

4.利用Flow Map復(fù)述故事情節(jié)

Flow Map（流程圖）可以用來說明事情發(fā)生的過程和順序，說明故事的發(fā)展過程。到了這個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)基本掌握本次課的內(nèi)容。如何讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述呢？借助怎樣的圖示可以幫助學(xué)生降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的流暢度？將吳一凡這一天用流程圖配上重點(diǎn)詞組展示出來，使學(xué)生能夠有圖可依，有話可說。

（三）Post-reading：以思維導(dǎo)圖為載體，幫助學(xué)生將信息變成清晰易用的知識(shí)

學(xué)以致用，本節(jié)課的最終目標(biāo)是學(xué)生可以從閱讀中獲取有用的信息來描述自己一天的，并最終寫出一個(gè)小語段，能夠明白凡事都有好壞兩面，在自己的努力下壞事也能變成好事。在習(xí)作時(shí)，通過畫思維導(dǎo)圖，梳理出文字的骨架和表達(dá)的脈絡(luò)，同樣也是一種訓(xùn)練思維邏輯性和流暢性的方式。讓學(xué)生自主發(fā)揮思維的能力，自己去構(gòu)思，或者選擇一種思維導(dǎo)圖，來勾勒自己難忘的一天。有些學(xué)生用流程圖來描述自己一天的過程;有些學(xué)生用氣泡圖，說明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，這種圖示會(huì)比較體現(xiàn)細(xì)節(jié);有的學(xué)生則選擇了魚骨圖來表示上午和下午的不同活動(dòng)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀與寫作是小學(xué)英語教學(xué)的“雙翼”。學(xué)生只有同時(shí)張開閱讀與寫作的“雙翼”，才能在小學(xué)英語教學(xué)的天空中自由地翱翔，也才能在自由飛翔的過程中充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師若能在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中積極使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，不僅能使小學(xué)生的閱讀與寫作興趣得以有效培養(yǎng)，還能促進(jìn)小學(xué)英語讀寫教學(xué)有效性的提高。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升讀寫課堂的思維度

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的讀寫教學(xué)，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生思維活動(dòng)為主的整體性閱讀，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在幫助學(xué)生理解并閱讀文本的同時(shí)，將學(xué)生的思維過程顯露出來，使學(xué)生在閱讀英語篇章的過程中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì);在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，梳理出表達(dá)脈絡(luò)，使語言表達(dá)和思維能力密切聯(lián)系，還使學(xué)生在寫作的時(shí)候利用思維導(dǎo)圖把所思所想展示出來，提升思維的邏輯性和流暢性，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

（三）有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力

將思維導(dǎo)圖從頭到尾貫穿于整個(gè)讀寫教學(xué)過程，讀前引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的儲(chǔ)備詞匯，激活背景知識(shí);讀中引導(dǎo)學(xué)生全面解讀文本，細(xì)密思考，深度探究，在把握本文大意，領(lǐng)略文本中心思想的同時(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞文本的內(nèi)在含義，從而感悟文本的語言風(fēng)格和作者的思想含義。

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）的主要作用是使用各種圖表，梳理、挖掘和提取關(guān)鍵信息，并以直觀的方式呈現(xiàn)思維過程。教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫課教學(xué)，通過運(yùn)用圖示來展現(xiàn)概念和思想，以直觀可視的方式表明概念和思想是如何組織、相互關(guān)聯(lián)的，不僅可以更快速高效地教授新知，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維意識(shí)與能力，從而能更有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)思考如何在教學(xué)中更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而總結(jié)出有利于提高小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)效果的教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕