龍文韻

【摘要】在初中美術(shù)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)思維定勢(shì)會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)造成一定的阻礙。如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的任務(wù)目標(biāo)、問題情境、思維工具來(lái)激發(fā)、釋放學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);思維定式;創(chuàng)意思維方法

一、緣由

初二上學(xué)期的一節(jié)《服裝設(shè)計(jì)》美術(shù)課上，筆者照往常那樣把服裝的基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)方法步驟進(jìn)行了講授、布置討論，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一套自己喜愛的校園服裝作業(yè)。一切都照常，但是課堂上卻發(fā)生了一個(gè)意外的插曲，開啟了這節(jié)美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的“加減變奏”。在巡堂時(shí)，筆者看到一位學(xué)生呆坐著不動(dòng)筆。筆者問他：“你為什么不動(dòng)筆？”他的回答出乎筆者的意料之外。他說(shuō)：“我不知道畫什么，該怎么畫?！惫P者頓時(shí)怔住了，是課程的設(shè)計(jì)不清楚，還是學(xué)生沒有理解要點(diǎn)？筆者加快巡視班上其他學(xué)生的課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)作業(yè)都是平淡無(wú)奇的畫面。

二、補(bǔ)場(chǎng)

課堂很安靜，但是，往年學(xué)生喜愛的服裝設(shè)計(jì)課不應(yīng)該是這樣的。

筆者細(xì)問剛才那位遲遲不動(dòng)筆的學(xué)生：男同學(xué)不是都很喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你喜歡打的是籃球還是足球？

生：比較喜歡打籃球。

師：那么，你可不可以設(shè)計(jì)一款專門的籃球服，適合我們中學(xué)生穿的籃球服？

生：可以?。?/p>

師：你設(shè)計(jì)的籃球服有怎樣的特色呢？有特別的功能嗎？怎樣更加舒適些？更醒目些？有型些？

在連串的問題之后，學(xué)生的創(chuàng)作靈感馬上來(lái)了，說(shuō)：“老師，我知道怎樣畫我自己想要的服裝了。”接著，筆者迅速調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，分別到各個(gè)小組加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)討論。在課堂中很快就出現(xiàn)了“籃球服”“野外考察服”“陶藝服”“書法服”“美術(shù)服”等學(xué)生感興趣的個(gè)性化服飾創(chuàng)意點(diǎn)。

三、診斷

課堂中的“意外”使筆者敏銳地感覺到原有的教學(xué)設(shè)計(jì)在作業(yè)的針對(duì)性方面和學(xué)生的思維開拓方面存在不足，教與學(xué)都出現(xiàn)思維定勢(shì)。思維定勢(shì)也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的“枷鎖”，它會(huì)妨礙人采用新的方法進(jìn)行創(chuàng)新。但是，為什么現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)校服設(shè)計(jì)不感興趣？從教二十多年，以前的學(xué)生對(duì)校服的吐槽、改造想法都很多，往往都在校服設(shè)計(jì)中有出彩的表現(xiàn)。為什么現(xiàn)在的課堂效果變了？筆者努力回顧在課堂中的“補(bǔ)場(chǎng)”片段：學(xué)生從無(wú)從下筆到茅塞頓開，由平平無(wú)奇到獨(dú)特思路的敞開，改變了哪一點(diǎn)？對(duì)，學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)意思維的有效打開。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的“加減法”

課后，筆者結(jié)合這節(jié)課的問題，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，并在接下來(lái)的幾個(gè)班級(jí)中使用與檢驗(yàn)。

（一）增加與改進(jìn)

利用思維導(dǎo)圖拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性維度和層次，協(xié)助學(xué)生找到創(chuàng)作興趣點(diǎn)，形成個(gè)性多樣化創(chuàng)新思路。把作業(yè)命題由原來(lái)的“中學(xué)校服系列設(shè)計(jì)”改為“中學(xué)生情境服飾設(shè)計(jì)”，個(gè)性化主題任務(wù)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意性創(chuàng)作。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散，把作業(yè)服飾范圍由原本的“校服系列”拓展為更個(gè)性化、特色化的學(xué)生野外考察服、陶藝服、書法服、籃球服、舞臺(tái)表演服、實(shí)驗(yàn)服、禮服，等等，學(xué)生的自主創(chuàng)新熱情被激發(fā)了。

（二）刪減與優(yōu)化

通過(guò)具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題情景引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、有抓點(diǎn)地進(jìn)行創(chuàng)作，改變選擇大而空的服裝設(shè)計(jì)思維定式，選取具體角度進(jìn)行思維的集中與深入。例如，舞臺(tái)表演服：是武術(shù)的？還是街舞的？球服：是籃球還是足球？或者是曲棍球？以陶藝服為例，陶藝服具備哪些特殊功能？可以選擇哪些創(chuàng)意元素進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)？結(jié)合相關(guān)問題加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)討論。除了有整個(gè)班層面的研討外，筆者還到各個(gè)小組與學(xué)生交流，以及聽聽他們的意見反饋。有學(xué)生對(duì)野外考察比較感興趣，筆者就鼓勵(lì)他依托我校的觀鳥社的外出考察服，設(shè)計(jì)一款特殊的中學(xué)生生物考察服?；谶@個(gè)獨(dú)特的“任務(wù)”，筆者還和他交流了在設(shè)計(jì)中要考慮考察服的特殊功能、特點(diǎn)，以及如何在服飾設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決相應(yīng)的問題等。他興奮地接受這個(gè)命題挑戰(zhàn)，并愉快地開展了他的“獨(dú)特性”設(shè)計(jì)，其他學(xué)生也都較快地進(jìn)入了設(shè)計(jì)狀態(tài)。

（三）注重個(gè)性化的范例展示分析與評(píng)價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生完善創(chuàng)作過(guò)程

在改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀學(xué)生范例的示范引領(lǐng)作用并且對(duì)評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行細(xì)分和明確。把原先的作業(yè)：“設(shè)計(jì)一套自己喜愛的校園服裝（禮服式、運(yùn)動(dòng)式、休閑式），作品要求：積極健康、款式新穎美觀，改變?yōu)榫唧w的作業(yè)要求與評(píng)價(jià)維度：定位服飾類型，結(jié)合具體的問題情境設(shè)計(jì)服飾，以造型勾線流暢、色彩搭配醒目美觀、設(shè)計(jì)說(shuō)明貼切三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、“加減節(jié)奏”的對(duì)比

新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，前后兩份教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的教學(xué)效果區(qū)別很大：第一份教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生作業(yè)的面貌是中規(guī)中矩的，作業(yè)的創(chuàng)新亮點(diǎn)比例少，作業(yè)深入程度不夠，主動(dòng)寫設(shè)計(jì)說(shuō)明的學(xué)生很少。第二份教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生作業(yè)中有創(chuàng)意的作業(yè)比較多、個(gè)性化作業(yè)突出、設(shè)計(jì)說(shuō)明深入。

反觀兩份不同的教學(xué)設(shè)計(jì)落點(diǎn)，前者注重教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和方法步驟的常規(guī)講授和互動(dòng)，后一份教學(xué)設(shè)計(jì)刪減、整合服裝基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生作業(yè)維度，在基于個(gè)性化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行問題的梳理，加強(qiáng)個(gè)案的互動(dòng)研討，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化興趣點(diǎn)，使學(xué)生有明確的創(chuàng)意落點(diǎn)，結(jié)合具體的問題有針對(duì)性地進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，并在作業(yè)中自主結(jié)合各方面的知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用與表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方面，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)的按部就班的方法步驟要求，調(diào)整為明確作業(yè)的三個(gè)評(píng)價(jià)維度（勾線、綜合色彩效果、設(shè)計(jì)說(shuō)明），引領(lǐng)學(xué)生深入與完善作業(yè)。

一節(jié)美術(shù)課截然不同的結(jié)果，使筆者深刻反思自己的教學(xué)思維定勢(shì)與學(xué)生的習(xí)慣性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)的阻礙。在教育改革發(fā)展的過(guò)程中，“雙減”政策提到，“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向……，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)……”通過(guò)《服裝設(shè)計(jì)》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)前后處理及效果對(duì)比，筆者領(lǐng)悟到：如今的學(xué)校校服設(shè)計(jì)比起以前完善多了，改進(jìn)的空間相對(duì)少了。學(xué)生在新時(shí)代下，創(chuàng)新表現(xiàn)的興趣點(diǎn)具有個(gè)性化差異。美術(shù)課堂作業(yè)的主題設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生主體，要體現(xiàn)時(shí)代性、個(gè)體差異性，另外還要注重為學(xué)生創(chuàng)意思維的打開并深入提供方法、途徑及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何在教學(xué)工作中突破教學(xué)思維定式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供合適的問題情境，激發(fā)、釋放學(xué)生自主創(chuàng)新潛能永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰