陳婷

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選入大量古詩(shī)。為了發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生以直觀思維、形象思維為主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，打通古詩(shī)與生活的壁壘，讓他們更好地讀懂古詩(shī)，需要開(kāi)展分層教學(xué)。圍繞誦讀、想象、講述、拓展，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)獨(dú)特的音律美、畫面美、情感美和表達(dá)美。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);音律美;畫面美;情感美;表達(dá)美

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選入大量古詩(shī)。古詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的音律美、畫面美、情感美和表達(dá)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)的優(yōu)質(zhì)素材。若只帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單誦讀古詩(shī)，學(xué)生就容易忽視古詩(shī)的意蘊(yùn);若只帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句梳理解釋古詩(shī)，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。

如何發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生以直觀思維、形象思維為主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，打通古詩(shī)與生活的壁壘，讓學(xué)生更好地讀懂古詩(shī)呢？圍繞誦讀、想象、講述、拓展，開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生漸次品味古詩(shī)的“四美”。

一、誦讀，品味音律美

誦讀是低年級(jí)學(xué)生感受古詩(shī)節(jié)奏與韻律的重要途徑，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知與理解，品味古詩(shī)的音律美。

（一）教師范讀，注重節(jié)奏

誦讀古詩(shī)，要讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)與短、快與慢的變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的范讀非常重要。范讀過(guò)程中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)記憶節(jié)奏，效果會(huì)更好。

例如，教學(xué)《登鸛雀樓》，筆者先出示本首詩(shī)詩(shī)句的平仄圖，一邊示范吟誦，一邊做手勢(shì)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受節(jié)奏。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)比畫平仄和節(jié)奏。有了教師的范讀和手勢(shì)的幫助，學(xué)生進(jìn)入良好的誦讀狀態(tài)，逐漸把握了本首詩(shī)“平長(zhǎng)仄短、入促韻長(zhǎng)”的聲音變化規(guī)律。

（二）配樂(lè)助讀，注重旋律

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中誦讀，甚至依據(jù)詩(shī)的節(jié)奏和音樂(lè)的旋律唱出古詩(shī)。在這樣輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生會(huì)特別投入，并很好地感受到古詩(shī)的韻律美。

中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》是學(xué)生喜歡收看、樂(lè)于欣賞的節(jié)目。在這一節(jié)目中，不同年齡、不同職業(yè)的“傳唱人”用音樂(lè)或舞蹈的形式演繹自己對(duì)詩(shī)歌經(jīng)典的感悟，內(nèi)容豐富、形式靈活，便于教師和學(xué)生一起聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，交流提升，把握旋律，感知韻律美。例如，《明日歌》的傳唱，旋律明快，向?qū)W生傳遞著“時(shí)間是人生最寶貴的資源，要惜時(shí)如金”的道理，讓學(xué)生知道了“從第一步邁起，踏實(shí)走千里路，堅(jiān)持才能成功”的道理。學(xué)生聆聽(tīng)旋律，在樂(lè)聲中誦讀，并配樂(lè)吟唱。

二、想象，品味畫面美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，低年級(jí)學(xué)生要“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。古詩(shī)精練的語(yǔ)言，為學(xué)生展開(kāi)想象提供了留白的空間。教師需要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生想象與詩(shī)句相關(guān)的靜態(tài)場(chǎng)景和動(dòng)態(tài)情境，從而更好地品味古詩(shī)的畫面美。

（一）借助插圖，想象靜態(tài)場(chǎng)景

簡(jiǎn)短精練的古詩(shī)，往往承載著豐富多彩的場(chǎng)景。教師要善于借助教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生將插圖與古詩(shī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，想象畫面之外更豐富的靜態(tài)場(chǎng)景。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師先借助課本上的插圖讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的瀑布是什么樣子的，并讓去過(guò)廬山的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山瀑布的樣子。去過(guò)的學(xué)生依據(jù)插圖回想自己的所見(jiàn)所聞：“長(zhǎng)長(zhǎng)的白色絲綢一般的瀑布從懸崖上瀉下來(lái)，潭里濺起了水花，四周有很大很大的水汽?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“仰著頭看瀑布好高好長(zhǎng)，坐在潭邊石頭上，水花濺得滿頭滿臉都是，十分涼爽?！苯處熛鄼C(jī)抓住詩(shī)眼“掛”點(diǎn)撥：“掛”寫出了瀑布高懸山間，宛如從云端飛流而下，能讓人想象到瀑布的絢麗壯美、氣勢(shì)磅礴。學(xué)生的想象開(kāi)始馳騁，紛紛交流自己看到的、聽(tīng)到的場(chǎng)景。

（二）借助角色，想象動(dòng)態(tài)情境

繪聲繪色地扮演角色，有助于學(xué)生充分想象古詩(shī)描摹的動(dòng)態(tài)情境，自然而然地走進(jìn)古詩(shī)的意境，體味詩(shī)人的心境。

例如，教學(xué)《尋隱者不遇》，筆者讓學(xué)生表演“找隱士”的場(chǎng)景。一位學(xué)生扮演賈島在松樹下問(wèn)童子：“今日，我特意前來(lái)拜訪你的師父，請(qǐng)問(wèn)他去哪里了？”另一位學(xué)生扮演童子解答賈島的疑問(wèn)：“您來(lái)得不太巧，我?guī)煾盖逶缟仙讲伤幦チ?，滿山云霧，這會(huì)兒我也不知道他在哪里?！备鶕?jù)古詩(shī)生發(fā)想象，投入角色體驗(yàn)，學(xué)生在創(chuàng)造、扮演的過(guò)程中，初步明白了“寓問(wèn)于答”的表現(xiàn)形式，更體會(huì)到了詩(shī)人尋不到隱士的焦急心情。

三、講述，品味情感美

古詩(shī)語(yǔ)言精練，內(nèi)涵深厚。有些是敘事性質(zhì)的，蘊(yùn)含豐富的故事情節(jié)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)改編成小故事，并講述出來(lái)。

（一）教師講故事，引發(fā)情感體會(huì)

以教學(xué)《贈(zèng)汪倫》為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事《涇縣之情》：“汪倫非常崇拜李白，便把他請(qǐng)到?jīng)芸h。汪倫陪伴李白游玩于山水之間，李白喜歡風(fēng)景優(yōu)美的桃花潭，知道了‘桃花’是潭水的名字。汪倫在家里招待李白飲美酒，常聚會(huì)。他們有很多共同語(yǔ)言，過(guò)得非常愉快。日子過(guò)得飛快，告別的時(shí)候，汪倫十分不舍。李白登上小船準(zhǔn)備離去，汪倫和村民踏歌為他送行?！敝v完故事，師生展開(kāi)對(duì)話——

師同學(xué)們，你們覺(jué)得此時(shí)兩人會(huì)說(shuō)些什么？

生李白會(huì)很感動(dòng)，舍不得汪倫和熱情的村民。他會(huì)說(shuō)感謝的話。

生汪倫也舍不得李白，他們?cè)谙嗑鄣娜兆永锓浅Ｓ淇?。汪倫?huì)向李白發(fā)出常來(lái)涇縣游玩的邀請(qǐng)。

生李白想說(shuō)桃花潭真美，潭水很深，可我和汪倫的友情更加深厚，延續(xù)永久。

師讓我們把李白對(duì)好友的深情朗讀出來(lái)吧。

（學(xué)生齊讀《贈(zèng)汪倫》。）

教師將枯燥的背景資料改編成小故事，帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生從故事中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到李白與汪倫之間的真摯友情。

（二）學(xué)生講故事，加深情感理解

學(xué)生自主講故事，與同伴分享交流，能主動(dòng)理解詩(shī)意，加深對(duì)古詩(shī)蘊(yùn)含情感的獨(dú)特理解。

以教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師布置學(xué)生收集與該古詩(shī)相關(guān)的故事，在課堂上講述。一位學(xué)生用清新自然的講述，還原了古詩(shī)的情境：“林子方曾擔(dān)任直閣秘書，楊萬(wàn)里既是他的上級(jí)，又是好友。有一年，林子方要到福州任職，楊萬(wàn)里送他赴職。路過(guò)西湖邊時(shí)，楊萬(wàn)里看到西湖六月美麗的景色，忍不住稱贊——‘西湖夏天的風(fēng)光真和其他季節(jié)有很多不一樣。碧綠的蓮葉鋪滿了湖面，一片連著一片與天空相接，荷花色彩鮮艷，特別美麗’?！彪S后，師生展開(kāi)交流。在交流中，學(xué)生明白了楊萬(wàn)里的用心——借景抒情，表現(xiàn)出對(duì)友人林子方的不舍，并含蓄地表達(dá)出對(duì)其仕途的隱憂與期待。

四、拓展，品味表達(dá)美

古詩(shī)的表達(dá)方式是學(xué)生理解古詩(shī)的難點(diǎn)。教師可以采用主題歸類、觀察總結(jié)等方法，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地關(guān)注表達(dá)方式，積累表達(dá)素材。

（一）主題歸類，關(guān)注表達(dá)方式

在學(xué)生接觸到不同主題的古詩(shī)后，教師可以引導(dǎo)他們圍繞同一主題的古詩(shī)展開(kāi)交流，感受古詩(shī)的多種表達(dá)方式。

例如，圍繞寫景的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生將《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)歸為一類，在學(xué)生讀“白日依山盡，黃河入海流”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等詩(shī)句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句中的顏色、景色、動(dòng)詞的使用，了解對(duì)偶的表達(dá)方式;在學(xué)生讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)夸張的修辭手法。

再如，圍繞寫月亮的主題，將《靜夜思》《古朗月行》歸為一類，關(guān)注同主題古詩(shī)的不同表達(dá)，品讀不同的情感。透過(guò)《靜夜思》一詩(shī)的表達(dá)，學(xué)生能夠體悟到：詩(shī)人望著月亮想到自己的孤獨(dú)，想起家鄉(xiāng)的山水草木、父母親人。品味《古朗月行》一詩(shī)的表達(dá)，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了兒童對(duì)月亮的天真認(rèn)識(shí)：月亮形如白玉盤，又似瑤臺(tái)鏡。同是寫月亮，詩(shī)人的表達(dá)方式和表達(dá)的情感卻截然不同。

（二）觀察總結(jié)，積累表達(dá)素材

在主題歸類之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)各類古詩(shī)中出現(xiàn)的表達(dá)素材，以及這些素材在古詩(shī)中發(fā)揮的作用。

以描寫春天的古詩(shī)為例，在《春曉》一詩(shī)中，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)了春日鳥兒清脆的叫聲，憐惜被風(fēng)雨吹落的春花;在《絕句》一詩(shī)中，學(xué)生看到了小燕子銜泥筑巢、成對(duì)鴛鴦睡在暖和的沙地上的溫馨畫面;在《春夜喜雨》一詩(shī)中，學(xué)生聽(tīng)到了隨風(fēng)而至的春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，使萬(wàn)物萌發(fā)生長(zhǎng)的拔節(jié)聲，看到了潮濕的泥土上散落著紅色花瓣的春紅圖;在《詠柳》一詩(shī)中，學(xué)生看到了春柳青翠，在微風(fēng)的吹拂下如同經(jīng)過(guò)剪裁的藝術(shù)品。春天有鳥語(yǔ)花香，有細(xì)雨如牛毛，有花瓣落滿地，有柳絲輕撫，有動(dòng)物在暖陽(yáng)下休憩……在積累關(guān)于春天的多種素材中，學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)知更加多元，觀察春天的視野也更加開(kāi)闊，在潛移默化中便習(xí)得了描寫春天的表達(dá)方式。