史駿嬌

摘要：音樂課堂中，拓展環(huán)節(jié)的意義和作用不容小覷。教師應(yīng)注重研究和設(shè)計拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提升音樂審美。具體而言：引導(dǎo)對比，發(fā)揮關(guān)聯(lián)作品的檢測作用;鼓勵創(chuàng)編，實現(xiàn)學(xué)以致用;緊握主線，激發(fā)情感共鳴。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;拓展環(huán)節(jié);關(guān)聯(lián)作品;創(chuàng)編;情感主線

完整的音樂課堂大致可分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授、拓展。在拓展環(huán)節(jié)，教師一般會通過補充關(guān)聯(lián)作品，或者創(chuàng)編歌詞、旋律、舞蹈動作等來為課堂畫上句號。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)：有些音樂課設(shè)計了新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也在細(xì)膩豐富的新授環(huán)節(jié)動了不少心思，卻以一個匆忙的或是生搬硬套的拓展環(huán)節(jié)草草結(jié)尾，甚為遺憾。實際上，拓展環(huán)節(jié)的意義和作用不容小覷，教師應(yīng)注重研究和設(shè)計拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提升音樂審美。

一、引導(dǎo)對比，發(fā)揮關(guān)聯(lián)作品的檢測作用

音樂課堂上，教師教唱完一首新歌或引領(lǐng)學(xué)生欣賞完一首器樂作品后，可以拓展關(guān)聯(lián)作品。在學(xué)唱完一首中國民歌后，補充欣賞一首同地域、同風(fēng)格的作品;在學(xué)唱完一首美國鄉(xiāng)村民謠后，補充欣賞一首同類型的作品……這些都是有效的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計。不過，教師還需要注意發(fā)揮關(guān)聯(lián)作品的檢測作用。

例如，教學(xué)《打棗》，教師在新授環(huán)節(jié)已經(jīng)幫助學(xué)生理解了河北吹歌的風(fēng)格特點是粗獷、豪放，是北方人爽朗性格的體現(xiàn);也總結(jié)出河北吹歌的演奏形式以嗩吶吹奏為主，以打擊樂為輔。到了拓展環(huán)節(jié)，教師補充了一首關(guān)聯(lián)作品河北吹歌《小放驢》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞之后，提問：兩首作品有什么共同之處？學(xué)生不假思索地說出了正確答案。但這個答案并不是學(xué)生通過對比兩首作品，歸納和總結(jié)出來的，而是對課堂上已經(jīng)了解的河北吹歌的特點的復(fù)述而已。這樣的拓展，效果甚微，價值不高。

就本課教學(xué)而言，可以有以下兩種設(shè)計方法：

第一種，在課堂起始階段，教師先不提及河北吹歌這一概念，只教學(xué)《打棗》這首作品，引導(dǎo)學(xué)生感受作品蘊含的情緒和風(fēng)格，聽辨和認(rèn)識作品中的主要樂器。待學(xué)完作品后，再向?qū)W生介紹這是一首河北吹歌;緊接著，引領(lǐng)他們拓展欣賞另一首河北吹歌《小放驢》，將兩者進(jìn)行對比，總結(jié)出河北吹歌在旋律風(fēng)格和樂器編制上的特色。

第二種，教師可以在新授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)出河北吹歌各方面的特點，再在拓展環(huán)節(jié)選擇不同地域、不同風(fēng)格的多首作品——一首同為河北吹歌的《小放驢》，一首江南絲竹，一首廣東絲竹，讓學(xué)生從三首中選出與《打棗》屬于同一種類型的作品，并說說是如何判斷的。

同樣是將《小放驢》作為拓展環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)作品，但只要稍稍調(diào)整方法，就能留給學(xué)生主動思考的空間，讓他們自己歸納總結(jié)出原作品和關(guān)聯(lián)作品之間的共同點。如此，有效發(fā)揮出關(guān)聯(lián)作品的檢測作用，讓拓展環(huán)節(jié)不再形同虛設(shè)。

二、鼓勵創(chuàng)編，實現(xiàn)學(xué)以致用

如果在一節(jié)音樂課的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能利用本節(jié)課學(xué)到的知識點創(chuàng)編出新的旋律或是歌詞，那就說明學(xué)生不僅掌握了新學(xué)知識，還能活學(xué)活用。若要拓展環(huán)節(jié)的創(chuàng)編有價值，體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)獲得了動態(tài)生成，教師就必須明確創(chuàng)編的目的，找準(zhǔn)切入點，讓創(chuàng)編與原作品緊密相連。最好的辦法就是找準(zhǔn)新授歌曲中的某一個知識點，讓學(xué)生從這個知識點出發(fā)，去發(fā)散，去創(chuàng)作。

例如，《對鮮花》的歌詞共有四段。教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞中的押韻之美，感受勞動人民的創(chuàng)作智慧。在拓展環(huán)節(jié)，教師以押韻手法這一新知識點為切口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生為歌曲創(chuàng)編出第五段和第六段的歌詞。學(xué)生興致勃勃，不一會兒便創(chuàng)作出“我說一個五，你對一個五，什么呢開花兒像小鼓？”“我說一個六，你對一個六，什么呢開花兒圓溜溜？”等歌詞。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅掌握了押韻的歌詞創(chuàng)作手法，而且能準(zhǔn)確地將新編歌詞與原旋律一一對應(yīng)演唱出來。在學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣之后，教師抓住契機，進(jìn)一步引導(dǎo)他們體會到民歌來源于生活，來源于勞動人民的即興創(chuàng)作。學(xué)生感受到民歌的淳樸之美，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)民歌的興趣和主動性。這便是拓展環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系原作品，服務(wù)于課堂教學(xué)的最好體現(xiàn)。

又如，教學(xué)《掏洋芋》，教師通過教唱曲譜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個樂句之間的規(guī)律，引出“同頭換尾”這一民歌中常用的創(chuàng)作手法。在拓展環(huán)節(jié)，教師趁熱打鐵，以“同頭換尾”的創(chuàng)作手法為切入點，指導(dǎo)學(xué)生模仿歌曲中的樂句，用“6 3 3”三個音為共同的開頭，創(chuàng)作四句新旋律。創(chuàng)作過程中，教師讓學(xué)生使用豎笛來輔助找音。有了這個具有固定音高的小樂器作為工具，學(xué)生的創(chuàng)作更加自如。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出好聽的新旋律之后，教師同樣抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生感悟：民歌是廣大勞動人民的智慧結(jié)晶，民歌無處不在，我們每個人都可以成為民歌的創(chuàng)作者。

以上兩個課例中，教師將拓展環(huán)節(jié)設(shè)計為歌詞和旋律的創(chuàng)編，不僅檢驗了學(xué)生對新知的掌握情況，還指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固和強化了新知。

三、緊握主線，激發(fā)情感共鳴

教師教學(xué)歌曲時，只有牢牢抓住情感主線，才能激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓他們體會到歌曲的深情。如教學(xué)歌曲《游子吟》時，要抓住親情主線;教學(xué)歌曲《小傘花》時，要抓住友情主線。針對這類情感主線明確的歌曲，在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師需要從激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的角度入手，實現(xiàn)情感升華。

例如，教師教學(xué)《游子吟》，始終抓住親情主線，引導(dǎo)學(xué)生想象和體會孩子即將離開母親去遙遠(yuǎn)的地方闖蕩，母親和孩子心中的依依不舍之情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入離別與不舍的情緒之中，飽含深情地演唱歌曲。拓展環(huán)節(jié)，教師并沒有再繼續(xù)加工歌曲，而是告訴學(xué)生：在不遠(yuǎn)的將來，他們也有可能去別的城市讀大學(xué)、工作，也有可能離開自己的母親，所以應(yīng)該好好珍惜當(dāng)下和母親在一起的每一天。最后，教師讓學(xué)生拿出紙筆，寫下自己想為母親做的一件力所能及的事情。有的學(xué)生寫“我想給媽媽捶捶背”，有的學(xué)生寫“我想幫媽媽洗碗”，一節(jié)美好的音樂課在款款深情中結(jié)束了。

又如，教師教學(xué)《七子之歌》，把拓展環(huán)節(jié)設(shè)計得振奮人心。當(dāng)學(xué)生以高漲飽滿的情緒學(xué)唱完歌曲之后，教師告訴他們“落后就要挨打”“吾輩少年當(dāng)自強”的道理，隨即播放《紅旗頌》，讓全體學(xué)生在音樂中朗誦《少年中國說》。一時間，學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚，直至課堂結(jié)束，學(xué)生激動的情緒還未平息。

上述拓展環(huán)節(jié)的巧妙之處在于，教師沒有繼續(xù)對歌曲的演唱做再加工，而是把重點放在情感主線上，找到歌曲情感與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

需要注意的是，規(guī)范的框架和結(jié)構(gòu)只是一種參考，而不是規(guī)定。教師在教學(xué)過程中，完全可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)需要——必須存在時，充分設(shè)計和利用;可有可無時，及時收束，切忌畫蛇添足。總之，課堂拓展環(huán)節(jié)不必拘泥于形式，需靈活機動，自由把握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣藍(lán)青.小學(xué)音樂課堂拓展環(huán)節(jié)教學(xué)分析與策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

[2] 曾丹奇.“畫龍點睛”還是“畫蛇添足”——對小學(xué)音樂課堂拓展教學(xué)的思考[J].中國音樂教育，2017（5）.

[3] 陳華.音樂課堂拓展教學(xué)研究[J].教育評論，2016（4）.

[4] 邵寅.追尋課堂拓展的有教無痕——對小學(xué)音樂課堂拓展教學(xué)的幾點思考[J].中小學(xué)音樂教育，2013（8）.課例研究