摘 要：隨著課程思政在各學(xué)科的深入滲透，中職英語教學(xué)中開展課程思政已經(jīng)成為必然趨勢。本文首先分析了課程思政應(yīng)用到中職英語教學(xué)過程中的意義，進(jìn)而對課程思政理念下中職英語教師面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，最后就課程思政理念下中職英語教學(xué)有效策略進(jìn)行探究，希望可以對思政教育的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語;課程思政;挑戰(zhàn);對策

作者簡介：周海燕（1972-），女，漢族，江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、教育管理等。

一、課程思政應(yīng)用到中職英語教學(xué)過程中的意義

（一）有助于提升學(xué)生文化自信和道德水準(zhǔn)

隨著我國科技的發(fā)展，信息傳播越來越便利，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)接觸到各種各樣的信息，這些信息是良莠不齊的，很容易影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，甚至?xí)斐梢恍┬睦韱栴}。另外，中職學(xué)生思想較為開放，有自己的個(gè)性，他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)比較薄弱，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。除此之外，學(xué)校的管理不周、老師的教育、家長的溺愛等因素也會(huì)造成學(xué)生思想問題頻頻出現(xiàn)。因此，研究如何在中職英語教學(xué)中滲透思政教育，對課程思政改革及中職思政教育工作都具有重要的價(jià)值。

（二）中職學(xué)校的德育教育觀念讓我們重視課程思政

德育一直是重要的教育內(nèi)容，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求我們重視思政課程，重視提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，而學(xué)生只學(xué)習(xí)思政課是不夠的，需要將思政理論融入各類課程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候潛移默化地接受思政教育，這就是課程思政的教育方式。

（三）英語教學(xué)改革促使課程思政融入中職英語教學(xué)

英語作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，很多專業(yè)都會(huì)開設(shè)英語課程，英語課程的教學(xué)時(shí)間也很長，在校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，它的重要性就可想而知了。因此教師可以將課程思政融入中職英語教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，結(jié)合思政理論來提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，將思政教學(xué)理念貫徹到英語教學(xué)過程中，這樣有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。另外，在英語教學(xué)過程中，部分教師只重視西方文化的輸入，卻忽視了本土文化的學(xué)習(xí)，造成了中國文化失語現(xiàn)象，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化不了解，英語表達(dá)能力也不強(qiáng)，不能有效地將中國文化傳播到國外。而課程思政的出現(xiàn)讓教師找到了中國文化失語現(xiàn)象的解決辦法，就是將課程思政融入中職英語教學(xué)中，在英語教學(xué)中增加有關(guān)中國優(yōu)秀文化和風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，不僅讓課堂教學(xué)更加精彩，也有利于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，促進(jìn)英語的教學(xué)改革和發(fā)展。

二、課程思政理念下中職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）中職英語教師的思政意識(shí)有待增強(qiáng)

教育的最終目的是立德樹人，這也正是“教書育人”中“育人”的真正含義，教育工作者應(yīng)該更加注重對學(xué)生的思想政治教育。英語作為中職院校的必修課程，其包含了大量的國外文化，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)會(huì)受到國外文化的影響，從而導(dǎo)致其生活習(xí)慣與思想政治素養(yǎng)出現(xiàn)一定不良傾向。雖然英語教師會(huì)在教學(xué)過程中有意向?qū)W生傳輸一定的中國文化，但是這種文化傳輸方式還存在一定的缺陷，中職英語教師在對學(xué)生進(jìn)行中國文化輸出時(shí)缺乏一定的系統(tǒng)性。同時(shí)，中職學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響較大，并且中職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的國外文化輸入缺乏一定辨別能力。在此背景下，在中職英語學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對中職學(xué)生的思政教育，提高中職英語教師的思政意識(shí)。

（二）中職英語教學(xué)中的思政教育模塊需進(jìn)一步優(yōu)化

語言類學(xué)科的教學(xué)具有非常強(qiáng)的持續(xù)性與系統(tǒng)性，因此在開展中職英語課程思政時(shí)應(yīng)該關(guān)注英語學(xué)習(xí)的特性，尋找與英語教學(xué)相契合的課程思政內(nèi)容，從而更加合理地開展課程思政。在中職英語教材主要收錄的是與英語學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教材內(nèi)容涉及的思政元素是非常單一的，這就導(dǎo)致多數(shù)中職學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完中職英語課程之后，還缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃能力，在形成正確的三觀方面難度較大。因此中職院校和教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多關(guān)注發(fā)掘英語教學(xué)過程中的思政元素，通過對英語教學(xué)過程中思政元素的深入挖掘來優(yōu)化現(xiàn)有的中職英語課程思政模式。例如，在對學(xué)生講解有關(guān)病毒方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合新冠肺炎疫情形勢對學(xué)生開展相應(yīng)的思政教育，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集我國“抗疫英雄”的事跡來讓中職學(xué)生充分感受他們所擁有的偉大精神，從而幫助中職學(xué)生樹立正確的三觀，同時(shí)將我國在面對疫情時(shí)采取的處理方式與外國的做法進(jìn)行對比，進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生的愛國熱情。

（三）中職英語教學(xué)的考核方式需多元化完善

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果評價(jià)模式相較于傳統(tǒng)的授課模式具有非常大的優(yōu)勢，教師和學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評價(jià)，這使得傳統(tǒng)課堂上不可能出現(xiàn)的學(xué)生評價(jià)教師得以實(shí)現(xiàn)。在這種評價(jià)模式下，不管是學(xué)生還是教師，都會(huì)受到更多的監(jiān)督，從而使其產(chǎn)生一定的動(dòng)力。但是現(xiàn)有的考核方式卻無法進(jìn)行多元化評價(jià)，這就導(dǎo)致了教學(xué)考核結(jié)果與評價(jià)結(jié)果不相符?，F(xiàn)有的考核方式無法對中職英語教師進(jìn)行全方位的考核，無法對教師開展的課程思政成果進(jìn)行考核，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課程思政過程中所產(chǎn)生的思想觀念轉(zhuǎn)變。因此在開展中職英語課程思政過程中應(yīng)該對現(xiàn)有考核方式進(jìn)行完善，構(gòu)建更加多元化、合理化的考核方式。新型的考核方式應(yīng)該更加注重英語教師的“育人”，應(yīng)該制訂綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)，擺脫傳統(tǒng)的“一考定終生”模式的束縛，對中職英語課程思政模式開展動(dòng)態(tài)化、持續(xù)化的考核。只有采取更加多元化、合理化的考核方式才能從根本上提高我國中職英語課程思政的效率。

三、課程思政理念下中職英語教學(xué)有效對策

（一）強(qiáng)化教師觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能

教師作為落實(shí)課程思政的關(guān)鍵，是在英語教學(xué)中滲透思政元素的核心力量，再加上教師往往具有較高的道德素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，這為中職英語教學(xué)中融入思政教育創(chuàng)造了條件。中職英語教師首先要認(rèn)識(shí)到課程思政在英語教學(xué)中的重要性，并將教書育人作為教學(xué)的宗旨，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到積極的力量。同時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的育人職能。為了更好地滲透課程思政，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)骨干教師帶頭，并為英語教師與思政教師的溝通交流提供條件，提高英語教師的思政素養(yǎng)，使教師能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與思政內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政元素的良好滲透。

（二）挖掘教材思政元素，構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式

中職英語課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建首先需要充分發(fā)掘中職英語教材所包含的思政元素，從而對其中的思政元素進(jìn)行加工處理，使其貼近中職學(xué)生的日常生活，只有這樣才可以更好地幫助學(xué)生理解思政元素的深層含義。在發(fā)掘英語教材中的思政元素時(shí)，我們可以從以下幾方面入手：1.英語教材中與馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論體系相關(guān)的內(nèi)容。2.英語教材中引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀或者引導(dǎo)學(xué)生積極向上的內(nèi)容。3.英語教材中介紹民族風(fēng)俗的內(nèi)容等。中職英語教師可以從這些內(nèi)容入手來充分發(fā)掘英語教材中蘊(yùn)含的思政元素。職業(yè)教育的根本的目的是為社會(huì)培育具有專業(yè)技能的人才，因此在職業(yè)教育過程中，工匠精神是我們不容忽視的思政元素。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，寓德育于語言教學(xué)中

中職英語教材是開展英語教學(xué)的主要根據(jù)，因此我們在開展中職英語課程思政的過程中應(yīng)該提高對教材內(nèi)容的重視，以教材為依據(jù)，合理地豐富教學(xué)內(nèi)容。這就要求中職英語教師在進(jìn)行英語課程思政時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，將英語教學(xué)融合到中華文化的框架之下，通過外語教學(xué)來提高學(xué)生的文化自信。比如，在講授“Occupation”這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些行業(yè)優(yōu)秀人物的圖片，說出他們的職業(yè)，學(xué)生去了解這些人的工作經(jīng)歷，使這些優(yōu)秀人物成為學(xué)生們的榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師為了提升學(xué)生參與課堂的積極性，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的名人名言，這些名人名言中包含了很多哲理，學(xué)生從中收獲很多。讓學(xué)生在課堂用英語將這些名人名言表達(dá)出來，既能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生自己去理解名言背后的哲理，從而在高職英語教學(xué)過程中，潛移默化地提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。除此之外，教師也可以在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政教育。比如，學(xué)習(xí)西方節(jié)日相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生了解到西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和起源等文化知識(shí)，在給學(xué)生布置用英語介紹中國春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣和起源的作業(yè)，在課下可以通過各種方式去查詢相關(guān)資料，了解中國的本土文化，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（四）改革中職英語教學(xué)活動(dòng)，提升課程思政效果

在混合式英語教學(xué)模式下，英語教師可以通過不同的方式開展教學(xué)活動(dòng)，通過特定的教學(xué)活動(dòng)讓中職學(xué)生切身感受思政元素的深層含義。英語教師可以適當(dāng)組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的思政實(shí)例，或者直接以小組為單位進(jìn)行課堂授課，以此來培養(yǎng)中職學(xué)生的合作意識(shí)，引領(lǐng)其形成正確的合作觀念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這就要求英語教師注重對課堂的設(shè)計(jì)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下盡可能多開展教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)一步促進(jìn)課程思政的有效進(jìn)行。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，建立多元化、思政化評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系在教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在課程思政體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式無法實(shí)現(xiàn)對課程思政的綜合評價(jià)，因此加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)是非常重要的，評價(jià)體系的建立可以更好地促進(jìn)中職英語課程思政模式的開展，同時(shí)也可以有效地提高課程思政的效率。

課程思政評價(jià)體系的建設(shè)相較于傳統(tǒng)評價(jià)體系來說是比較復(fù)雜的，需要對學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀進(jìn)行較為深入的了解。因此在建立課程思政評價(jià)體系時(shí)需要充分考慮不同學(xué)生對于英語課程思政的態(tài)度，充分了解其情感波動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。因此英語教師在開展課程思政教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，充分把握學(xué)生的情感變化。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)該采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)的不同階段制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終將其所有階段的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合匯總得出綜合評價(jià)。

構(gòu)建德育評價(jià)體系既有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也使其注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。這種評價(jià)體系不僅涉及學(xué)生的日常表現(xiàn)和課程成績，還涉及思政成績。過去教師只重視學(xué)生的成績，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升，影響了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。隨著教育教學(xué)改革的深入，在中職英語教學(xué)過程中融入課程思政，將會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，讓教師不僅注重學(xué)生成績的提升，也注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過構(gòu)建德育評價(jià)體系，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對于思想道德品質(zhì)的重視，也在教學(xué)過程中潛移默化地提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新時(shí)代背景下，我國逐漸開始推行課程思政模式，但是現(xiàn)階段中職英語課程思政還存在一定的問題，因此我們需要對此進(jìn)行深入的研究，從而找到解決問題的辦法，全面促進(jìn)中職英語課程思政的建設(shè)與發(fā)展。

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