摘 要：新課程改革實(shí)施后，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)被擺放在重要位置。構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)課堂中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)與小組合作模式能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與綜合能力。

關(guān)鍵詞：雙重手段;高中英語(yǔ);高效課堂;自主學(xué)習(xí);小組合作模式

作者簡(jiǎn)介：何成龍，甘肅省永靖中學(xué)。

高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生自身能力塑造與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力與文化素養(yǎng)都有較高的要求，而不僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，所以順應(yīng)新課改要求的教育教學(xué)應(yīng)該將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)作為最終目的。在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)模式，可鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本文將對(duì)自主學(xué)習(xí)與小組合作模式雙重手段應(yīng)用下高中高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建作相關(guān)探討。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、小組合作模式的意義

高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生形成自身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生按照教師指定的路線盲目走下去，會(huì)收獲甚微。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以讓學(xué)生收獲知識(shí)與自主學(xué)習(xí)技能為主要目的，同時(shí)構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生在不自覺(jué)的情況下增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的獲取能力，在發(fā)掘?qū)W習(xí)線索的過(guò)程中，將之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法、單詞等有效化為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)技能，同時(shí)，學(xué)生對(duì)主次要知識(shí)的判斷能力與對(duì)文章線索的取舍能力也得到了提升，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升也有一定的好處，簡(jiǎn)化教師的課堂教學(xué)任務(wù)，這有利于構(gòu)建高效課堂。

小組合作學(xué)習(xí)模式，是通過(guò)讓學(xué)生與其他同學(xué)形成小組以相互引導(dǎo)、配合的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，利用劃分小組的方式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在上課期間的交流與表達(dá)，通過(guò)組員合作完成任務(wù)時(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏精神與探究學(xué)習(xí)能力。小組成員完成任務(wù)之后對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，鍛煉其英語(yǔ)口語(yǔ)能力與語(yǔ)言組織能力，有效提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的目的。

二、當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育理念根深蒂固

在新課程改革實(shí)施背景下，仍有部分教師按照之前傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，他們的應(yīng)試教育理念根深蒂固，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)就是為了應(yīng)付日常考試與高考，所以不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，涉及考試的內(nèi)容就會(huì)加以重視，而無(wú)關(guān)考試的知識(shí)內(nèi)容則會(huì)選擇直接略過(guò)。需要注意的是，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法與單詞等，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言環(huán)境或者氛圍。對(duì)于高中學(xué)生而言，英語(yǔ)背后的文化背景也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，它可以幫助其更好地了解英語(yǔ)的文化內(nèi)涵，開(kāi)拓其英語(yǔ)思維，豐富課外知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能“死記硬背”

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，熟練掌握作為英語(yǔ)基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)是十分重要的，但是多數(shù)學(xué)生單純地認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要對(duì)單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)背誦記在腦中即可，并不需要過(guò)多考慮單詞的詞性、用法等知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在日常練習(xí)或者考試過(guò)程中不能夠靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，因?yàn)閷?duì)單詞的詞性、詞形變化不夠了解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些細(xì)小而致命的錯(cuò)誤，從而影響學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程。另一方面就是學(xué)生不懂得日常英語(yǔ)練習(xí)的重要性，只是一味地背誦單詞、短語(yǔ)等，從而導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識(shí)只是通過(guò)單純的背誦暫時(shí)記憶在學(xué)生頭腦中，并沒(méi)有加以實(shí)際運(yùn)用練習(xí)，一段時(shí)間后，這種記憶就會(huì)逐漸模糊，這樣一番操作下來(lái)，并沒(méi)有取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

（三）認(rèn)為自身基礎(chǔ)不好就學(xué)不好英語(yǔ)

部分學(xué)生認(rèn)為自己初中英語(yǔ)成績(jī)不高，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，高中就不能學(xué)好英語(yǔ)。這種想法是十分錯(cuò)誤的，高中英語(yǔ)知識(shí)范圍與初中英語(yǔ)知識(shí)是有一定重合的，所以只要學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一步步地跟著教師的安排走，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，雖然要比其他同學(xué)付出更多的時(shí)間與精力，但是只要自己下定決心，就一定可以在慢慢趕上來(lái)。

三、高中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)、小組合作模式的應(yīng)用策略

（一）班級(jí)學(xué)生平均分組，明確分工

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量做到班級(jí)學(xué)生平均分組，還要考慮到小組成員的學(xué)習(xí)情況、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、人際交往能力與綜合素養(yǎng)等各個(gè)方面，尊重每名學(xué)生對(duì)于分組情況的個(gè)人意愿，讓每個(gè)小組的成員都把自己當(dāng)作小組的一部分，全心全意地?zé)釔?ài)小組，與組內(nèi)同學(xué)相互幫助、引導(dǎo)與交流，在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中有所收獲。教師要注重在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不要過(guò)多干涉各小組的活動(dòng)，只需要告訴學(xué)生組內(nèi)要有明確分工并擔(dān)起屬于自己的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待組內(nèi)事務(wù)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并通過(guò)組內(nèi)成員的充分商討，選出小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)給組員分配合適的工作，從而獲得最滿意的答案。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元“Festivals around the world”的學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)本單元的基礎(chǔ)單詞進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)單元主題提出這節(jié)課的主要問(wèn)題“What is your favorite festival？ Why？ ”之后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文“Festivals and celebrations”的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解大致內(nèi)容及其主題，并對(duì)問(wèn)題作出解答，問(wèn)題的答案并不要求統(tǒng)一，可以選擇多個(gè)節(jié)日進(jìn)行敘述，增加學(xué)生的可選擇性，拓寬其知識(shí)層面，最重要的是要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，組內(nèi)成員需要清楚了解到哪位同學(xué)的信息總結(jié)能力較強(qiáng)，哪位同學(xué)可以很好地將組內(nèi)想法用英語(yǔ)的形式完整地記錄下來(lái)，之后選擇英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行最終的小組答案敘述。

（二）教師仔細(xì)做好課前準(zhǔn)備工作，做到小組有效討論

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師要注重對(duì)教材與新課改方案的研究，對(duì)教材中的知識(shí)了解透徹，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況及當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂合理的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)置課堂中心問(wèn)題時(shí)，要全面考慮到，提出的問(wèn)題對(duì)于班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是趨向于小組討論解決還是個(gè)人學(xué)習(xí)完成。如若適合小組合作完成，那么問(wèn)題對(duì)于組內(nèi)成員來(lái)說(shuō)，能否達(dá)到有效討論，并且讓每位成員的英語(yǔ)水平在討論過(guò)程中得到有效的提高。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)與知識(shí)的簡(jiǎn)單部分，可以在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地對(duì)簡(jiǎn)單部分進(jìn)行討論，不能讓整節(jié)英語(yǔ)課的問(wèn)題都由優(yōu)秀生來(lái)回答，也需要讓英語(yǔ)水平一般或者較差的學(xué)生有課上回答問(wèn)題、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高其課堂參與感，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元“Healthy eating”以健康飲食為主題，如果教師在本堂課的中心問(wèn)題“What do you think about healthy eating？ ”作為小組討論問(wèn)題的話，難度不是很高，所以就不是很適合小組合作完成，僅僅需要學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的研究即可。與之相反，在人教版高中英語(yǔ)必修五第三單元“Life in the future”的學(xué)習(xí)中，教師將課堂的中心問(wèn)題設(shè)置為“What do you think of life in the future？ ”，如果學(xué)生個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，則范圍廣泛，語(yǔ)法要求也比較高，難度偏大，所以比較適合作為小組合作解決的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)部成員不同想法的融合以及適當(dāng)?shù)母模詈蠼?jīng)過(guò)成員的商討得出最終的結(jié)果。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到不同人的思路想法，這有助于拓寬自身思維，而后期對(duì)答案的語(yǔ)法更正，則可提高學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)水平。

（三）教師充分使用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在科技發(fā)展迅速的當(dāng)下，教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在備課過(guò)程中，教師可以根據(jù)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主題，在網(wǎng)絡(luò)上找出能夠凸顯教學(xué)主題的圖片或者視頻，并且確保展示的圖片與視頻在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心、調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性的目的，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力與綜合能力。

（四）選擇學(xué)生感興趣的課題，推動(dòng)學(xué)生積極參與

在新課程改革背景下，高中教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選出一兩節(jié)課，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面，選擇合適的課題，讓學(xué)生通過(guò)可以接觸到的渠道，對(duì)課題進(jìn)行研究。在研究期間，學(xué)生可以接觸到多個(gè)層面的知識(shí)，拓寬了自己的視野，了解到不同的文化背景，為提升自身的英語(yǔ)水平提供了幫助。

（五）在小組范圍內(nèi)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)

教師可以在課前對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容進(jìn)行充分掌握理解，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位，保證在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，全部課堂活動(dòng)能夠完成，避免出現(xiàn)占用課間休息時(shí)間的情況。

例如，高中英語(yǔ)教師在講授人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and Celebrations”一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀本課的單詞，對(duì)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方予以糾正。然后，給學(xué)生留出充足的記憶時(shí)間，讓學(xué)生背誦重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生以小組的形式坐在一起，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生齊讀單詞與短語(yǔ)。之后讓學(xué)生把課本合上，開(kāi)展詞匯競(jìng)賽。教師說(shuō)出Festivals、celebration與faith等單詞時(shí)，讓學(xué)生分別寫(xiě)出他們對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，看看誰(shuí)寫(xiě)對(duì)的單詞多。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出文中自己不理解的單詞，完成課本中Using words andexpressions中第一部分的單詞與詞意配對(duì)的習(xí)題。教師可以讓學(xué)生針對(duì)“Festivals and celebrations”進(jìn)行小組討論，說(shuō)一說(shuō)中國(guó)與外國(guó)都有哪些節(jié)日，人們?cè)诠?jié)日中都進(jìn)行怎樣的慶?；顒?dòng)。教師通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，能夠有效地提升課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，各種能力也得到了充分的鍛煉。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行微課教學(xué)

目前，隨著科技不斷進(jìn)步與5G時(shí)代的到來(lái)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用得以發(fā)揮。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，最大限度地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。教師不再占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而是把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決無(wú)法理解的問(wèn)題。

例如，英語(yǔ)教師在講授人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1“Cultural Heritage”一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放中國(guó)的歷史遺產(chǎn)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了解。教師可以在黑板上寫(xiě)下本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，隨后在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上選取適合本班學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，注意做好筆記。最后，教師可以給學(xué)生列舉一些相應(yīng)的練習(xí)題，檢查學(xué)生的知識(shí)理解與掌握程度，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在時(shí)代發(fā)展迅速的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)新型人才的需求量大大增加。在新課程改革實(shí)施背景下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求越來(lái)越高。為了使學(xué)生的英語(yǔ)水平與各方面能力得到有效提高與培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，盡量擴(kuò)大課堂所講內(nèi)容的知識(shí)層面，讓學(xué)生豐富自身的知識(shí)量，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。同時(shí)在平時(shí)課上的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田文燕，湯瑞瓊.高中英語(yǔ)“立體化自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)化過(guò)程評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式構(gòu)建[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：88-90，128.

[2]張晨.高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（1）：134-135.

[3]段兵兵.合作學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）：61-63.