沈微微 楊秋爽

摘要：偉大的教育家陶行知所倡導的小先生制開創(chuàng)了學生作“小先生”的教學方式先河，對當時的教育普及起到了極大的推動作用?，F(xiàn)代教學中所倡導的小先生制延續(xù)了其中內(nèi)涵。課堂內(nèi)外應用小先生制，在課前導學、課中互助、課后夯實的過程中可以提高教學效率，有效激發(fā)學生興趣，深入挖掘?qū)W習潛能，充分調(diào)動學生的主觀能動性。為更好地促進教學相長注入活力，以建立了新型的師生關系和生生關系。

關鍵詞：小先生制;課內(nèi)外;英語教學

陶行知是我國著名的人民教育家，為我國教育領域留下了博大精深的教育理論。在他三十多年的教學實踐中，“社會即學?！薄敖虒W做合一”等教育理念為人們所熟知，但其中的“即知即傳的小先生制”作為一種極具開創(chuàng)性的教育理念，不僅對當時教育普及與教育發(fā)展起了極大的作用，對當今的課堂教學仍具深遠的指導意義。對新時代下的初中英語課堂教學來講，小先生制的“歷久彌新”之處在于它能夠?qū)W生作為知識傳播的主體，使學生真正成為課堂的主人。在初中英語教學的課內(nèi)外植入小先生制的教學方式，具有顛覆教師主導的傳統(tǒng)課堂模式，讓學生在課堂中獲取更多的學習主動權(quán)。

一、小先生制的概念

上個世紀20年代的小先生制倡導讓班級中優(yōu)秀的學生擔任教師的角色，幫助班級其他學生解決學習和生活中存在的各種問題。該模式的實施解決了當時教師資源的匱乏的問題，使全民教育得以普及?，F(xiàn)代主張的小先生制并非傳統(tǒng)意義普及教育的需要，而是延續(xù)其中的核心概念：教學過程中設置小先生的角色去幫助其他學生更好的學習，讓學生在“教”過程中達到教學相長。當代小先生制是新時代背景下賦予的一種課堂方法，是對當時的小先生制的一種“揚棄”。小先生制作為一種探索初中英語課堂的教學方法的實踐，能夠以小先生進行主導的新型的小組活動，是合作性學習的升華。將初中英語課堂進行以學生為主導的實踐，實現(xiàn)真正意義上的學生主體性學習。

二、小先生制在初中英語教學中的應用

小先生制在課堂中的成功運用離不開充分的課堂準備，包括對小先生的選拔以及實施規(guī)則的制定與講解。實施過程包括三個環(huán)節(jié)，即小先生的課前導學、課中互助、課后鞏固。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使英語學習在小先生的引領下形成學習閉環(huán)。

（一）小先生制實施的課前準備

小先生制在實施之前，教師需要對小先生進行擇優(yōu)選拔。選拔方面，教師可以根據(jù)學生多次成績、學生的表達能力及擔任小先生的意愿確定“小先生”人選，小先生選定后，根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級劃定為若干組，組內(nèi)組合應配置一定的學優(yōu)生與潛能生比例。組內(nèi)成員的劃分依據(jù)應該對學生保留以避免對學生產(chǎn)生不良影響。組內(nèi)設置三種類型的小先生分別負責課前、課中、課后的學習任務，教師需將小先生制的課堂中的實施方法與學生溝通。此外，教師應對課內(nèi)外的具體實施操作進行提前培訓，并統(tǒng)一對課堂操作標準進行規(guī)范，形成一定的標準，以保證在課內(nèi)外實施的過程中評價標準的客觀性及課堂效果的一致性。

（二）小先生制在初中英語課堂的實施

1.課前導學預習為主

課前預習是教學過程中最容易被忽視的重要環(huán)節(jié)。在課前進行導學的小先生，通常自身學習能力強，可以引導組內(nèi)學生進行提前預習。導學前小先生需要統(tǒng)一接受教師的預習指令，能夠利用課余時間有計劃的，有針對性的對即將學習的內(nèi)容進行梳理。初中英語的學習內(nèi)容偏記憶性，學生在課前對相關的語言知識進行預習，能夠更好的幫助學生理解語法知識，儲備基本的詞匯、語法等知識點。在每個單元進行教學前，學生只有在了解本單元的基本詞匯、語法知識，才能有更好的課上學習效果。小先生引導小組同學進行導學，能夠提高整組成員的學習質(zhì)量與效率，使小組內(nèi)的潛能生對新知識有一個整體的把握，扭轉(zhuǎn)了被動學習的局面，使學習變得主動、積極而高效。

2.課中合作互助提高

在初中英語課堂部分的實踐，采用TTS教學模式。即課堂時長師生分配比例為2：1。教師在第一個教學階段講解新知識，教師教學內(nèi)容完成之后，回顧本節(jié)課所學知識并告知當節(jié)課的學習任務及知識重難點，其余時間由各組別的小先生支配。在第二個教學階段中，各組組內(nèi)的小先生按照事先發(fā)放的表格內(nèi)容對本組學生進行知識講解與答疑，并負責知識點的講解;小先生授課時，教師應在各教學小組間巡回：悉心觀察學生活動，維持課堂秩序，搜集反饋信息。最后由教師統(tǒng)一布置作業(yè);課堂中的合作互助式小先生能突破以教師為中心的課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，起到“即知即傳人”的效果，大大提高教學效率，使課堂動起來，活起來。

3.課后反饋夯實基礎

課后，小先生需要在指定時間段收集小組內(nèi)成員的學習反饋。根據(jù)課上小先生收錄的表格記錄，教師可以直觀的查看每個同學對知識點的把握。對學生的學習情況反饋可以在第一時間掌握。課后鞏固的小先生也可以有針對性的去對組內(nèi)成員進行及時的知識跟蹤與鞏固。在初中英語教學中，英語語言的學習基礎十分重要，課后的詞匯、語法等學習內(nèi)容需要反復的學習，這時候課后小先生的角色植入就顯得尤為重要了。

三、初中英語課堂小先生制的效果及反思

（一）提高課堂效率，轉(zhuǎn)變學習方式

小先生在課前、課中、課后對于潛能生的指導，很大程度上可以提高班級整體的學習效率，在知識轉(zhuǎn)述的過程中，既是對學生已學知識的鞏固，又是對另一部分學生知識的補齊。以學生為主的英語課堂會給學生更大的自主學習空間，課前與課后的雙向?qū)W習與班級學習形成完整的閉環(huán)。

（二）激發(fā)學生的學習動機，提高自主學習能力

在小先生制在課堂中實踐的過程中，小先生需要在掌握一定知識的基礎上，對小組內(nèi)潛能生教學。在知識傳遞的過程中，不論是教授還是被教授的學生，都在這個活動中積極的承擔自己的任務，極大的提高了學生的學習動力與興趣。小先生制是一種動態(tài)的合作性學習。通過小先生帶領小組內(nèi)同學共同完成教師給定的任務，在互動交流的過程中合作完成對新知識的學習與舊知識的復習，提高了學習效率，保證了小組內(nèi)同學的學習質(zhì)量。

（三）建立了新型的師生關系與生生關系

在初中英語課堂中實施小先生制的教學方式，能夠使課堂中的師生關系走民主與平等。課內(nèi)外的小先生角色能夠以朋輩學習的方式對潛能生進行學科上的指導，顛覆了傳統(tǒng)課堂形式中的教師一言堂的模式。在互動學習的過程中，組內(nèi)同學的輕松、愉快的學習氛圍可以極大的調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)小先生們的教學相長，構(gòu)建良好的生生關系。

當代教育教學中應用的小先生制是對傳統(tǒng)小先生概念的升華，在初中課內(nèi)外實施小先生制，是提高英語教育教學效率，真正倡導學生主體地位的創(chuàng)新實踐。對初中英語教學有著深遠的意義。如何更好地將小先生制與學科教學融合，也給一線教師們帶來更深刻的教學思考。

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