周杰

摘要：近年來(lái)隨著“雙減”政策在中學(xué)校園內(nèi)的不斷推進(jìn)，如何能夠有效合理地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率成為困擾許多數(shù)學(xué)教師的一道難題。本文將結(jié)合當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育背景，圍繞雙減增效理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理化這一論題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：雙減增效;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);合理化

一、當(dāng)前階段促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理化的必要性

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的重要一站，是連接小學(xué)基礎(chǔ)和高中沖刺的關(guān)鍵一步。通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)科的學(xué)習(xí)在進(jìn)入初中階段后，其知識(shí)的內(nèi)容和形式都開(kāi)始變得更加細(xì)化和深化。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，無(wú)論是對(duì)教師而言的教學(xué)難度還是對(duì)學(xué)生而言的接收難度，都比之前有所提升。一些學(xué)生在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的課堂以后，往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的升高而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，降低了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如果這時(shí)教師不能給予學(xué)生正向的引導(dǎo)和支持，還一味地圍著考試成績(jī)打轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐步下降，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷下滑，這就要求教師要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，積極探索不同的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)作業(yè)中發(fā)掘無(wú)限的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓自己的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在做作業(yè)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、"雙減增效"理念下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理化的方法

1.合理優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

在教師的授課過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。由于學(xué)生的知識(shí)水平存在著一定的差異性，所以不同學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的接受程度也會(huì)有所不同，這就要求教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不能籠統(tǒng)的使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)注重劃分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)的層次，為不同知識(shí)水平的學(xué)生分配不同的作業(yè)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《二元一次方程組》時(shí)，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的層次來(lái)分配數(shù)學(xué)作業(yè)，一方面為基礎(chǔ)較差的同學(xué)布置較為簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓這些學(xué)生既能在完成作業(yè)時(shí)獲得較高的成就感，又能跟上教學(xué)節(jié)奏，提升自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，教師也要照顧到基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為他們?cè)O(shè)置提升型作業(yè)，鼓勵(lì)他們?cè)谧陨砘A(chǔ)上積極探索課程難點(diǎn)，讓這些學(xué)生在把握好基礎(chǔ)的同時(shí)又能夠增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)探索能力，提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，更好的挑戰(zhàn)自我和突破自我。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置讓初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不再是一概而論，這樣既有利于促進(jìn)各個(gè)知識(shí)水平學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，又能在響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.合理優(yōu)化作業(yè)形式，設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。初中學(xué)生處于青少年時(shí)期，受青春期的影響，一些學(xué)生思維活躍，不愿受拘束，因此相比于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式和理論，學(xué)生大多更喜愛(ài)語(yǔ)文等趣味性較強(qiáng)的人文學(xué)科。這就要求初中數(shù)學(xué)教師合理優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式，在作業(yè)中增加開(kāi)放性作業(yè)的比重，例如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)初中數(shù)學(xué)的《全等三角形的判定》時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)不能為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案而拘泥于一種判定方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘多種方法來(lái)求證，讓學(xué)生在探索新方法的同時(shí)開(kāi)闊自我的數(shù)學(xué)眼界，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。又比如在講授七年級(jí)下冊(cè)初中數(shù)學(xué)的第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，教師不能只著眼于書(shū)本上的例題，而應(yīng)該為學(xué)生布置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，對(duì)生活中的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，例如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)其家庭成員的蔬菜喜愛(ài)度情況，并讓學(xué)生做出自己家庭成員蔬菜喜愛(ài)度的直方圖，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣不僅提升了數(shù)學(xué)課程的趣味性，打破了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板印象，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的重要性，又通過(guò)合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

3.成立作業(yè)小組，設(shè)置合作性作業(yè)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流很少，這種做法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。隨著我國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的不斷邁進(jìn)，社會(huì)和家長(zhǎng)越來(lái)越注重學(xué)生的綜合發(fā)展，在如今的新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師更應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)做到“合作減負(fù)”。所謂“合作減負(fù)”，就是讓學(xué)生通過(guò)互助小組合作，成員之間相互督促和鼓勵(lì)，一起努力完成小組數(shù)學(xué)作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)初中數(shù)學(xué)的第四章《幾何圖形初步》時(shí)，教師可按照學(xué)生知識(shí)水平的不同將四到五個(gè)學(xué)生分到一組來(lái)研究直線、射線和線段的問(wèn)題，建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和小組間比賽制，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小組內(nèi)分工合作，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，讓每位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)討論中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)在小組內(nèi)暢所欲言，表達(dá)自己的解題思路，學(xué)生之間在每一個(gè)環(huán)節(jié)上互幫互助，一起努力爭(zhēng)得小組作業(yè)名次。數(shù)學(xué)教師合理設(shè)置合作性作業(yè)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，促進(jìn)學(xué)生之前的友愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)是教育改革的重要環(huán)節(jié)，響應(yīng)“減負(fù)”政策號(hào)召，針對(duì)學(xué)生情況，合理布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)才能更好地達(dá)到“減負(fù)不減效”的良好教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在減輕數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)不能當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上的絆腳石，而應(yīng)該成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的助推器。相信經(jīng)過(guò)眾多初中數(shù)學(xué)教師的努力，在不久的將來(lái)，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)一定會(huì)更加合理和有效，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也一定會(huì)有大幅度的提升。

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