趙玲

摘要：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用.初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)包括作業(yè)設(shè)計、調(diào)整、布置、批改和反饋等環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分.基于減負提效優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)，對于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要作用.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);減負增效;有效方法

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的邏輯性、抽象性。同時，也有相當一部分學(xué)生認為，數(shù)學(xué)學(xué)習是無趣的，因此，一提到數(shù)學(xué)，厭倦感便會油然而生。有的學(xué)生甚至認為抽象的知識講解對自己來說就是一種痛苦的精神折磨。每一次的數(shù)學(xué)課堂，他們在心中默默地祈禱下課;每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)，他們都充滿了抵觸情緒。對學(xué)科的排斥導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)教師也產(chǎn)生了一種排斥感、恐懼感。這樣的心理壓力、心理負擔導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效果不理想?；诖?，教師就應(yīng)該注意教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加活潑有趣，讓教學(xué)氛圍充滿暖意，從而真正讓學(xué)生放下心中的緊張感、恐懼感、厭倦感而投入數(shù)學(xué)學(xué)習中。

一、減負增效基礎(chǔ)概念

從字面意思理解減負增效，可以認為是將不該過多承受的負擔精簡，減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，使其以飽的滿精神狀態(tài)投入到新一輪的學(xué)習中。同時，教師要為學(xué)生提供提高單位時間內(nèi)學(xué)習效率的對策，讓其明白學(xué)習的核心內(nèi)容，降低不必要的時間成本，保證學(xué)生有效學(xué)習，進一步提高學(xué)習成績。在這一概念中，重要內(nèi)容是關(guān)注“減負”，是將原本會對學(xué)生造成心理壓力的超額授課負擔削減，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境。無論是鞏固以往知識，還是學(xué)習全新內(nèi)容，都需要學(xué)生在練習中掌握具體的內(nèi)容，并在重復(fù)學(xué)習中精進能力，這種學(xué)習負擔是客觀存在的東西，一味縮減負擔則是追求形式，這就要求教師對減負增效形成深層次的理解，并在具體工作中落實，真正實現(xiàn)授課方面的“增效”。

二、針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開減負增效的對策

（一）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

在數(shù)學(xué)課上養(yǎng)成記好筆記的習慣非常重要。學(xué)生在做筆記時，不僅可以加強學(xué)生鞏固知識，還可以將重要的知識點記錄在課本中，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力和答題技巧。教師要想幫助學(xué)生降低學(xué)習數(shù)學(xué)知識的壓力，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)效果，就需要引導(dǎo)學(xué)生做好課堂記錄，將重點內(nèi)容記錄好，促使學(xué)生擁有良好的學(xué)習習慣。例如，在“相交線與平行線”這一部分知識的教學(xué)中，教師需要認識到這部分內(nèi)容中的知識點較多，學(xué)生在課堂上難以掌握和消化這些知識點。所以，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習這部分知識時做課堂筆記，將本章的答題技巧記錄在筆記本上，這樣有利于學(xué)生掌握知識點，提高答題能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的習慣，才能達到減負增效中增效的目的。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的邏輯性、抽象性。同時，也有相當一部分學(xué)生認為，數(shù)學(xué)學(xué)習是無趣的，因此，一提到數(shù)學(xué)，厭倦感便會油然而生。有的學(xué)生甚至認為抽象的知識講解對自己來說就是一種痛苦的精神折磨。每一次的數(shù)學(xué)課堂，他們在心中默默地祈禱下課;每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)，他們都充滿了抵觸情緒。對學(xué)科的排斥導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)教師也產(chǎn)生了一種排斥感、恐懼感。這樣的心理壓力、心理負擔導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效果不理想?；诖耍處熅蛻?yīng)該注意教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加活潑有趣，讓教學(xué)氛圍充滿暖意，從而真正讓學(xué)生放下心中的緊張感、恐懼感、厭倦感而投入數(shù)學(xué)學(xué)習中。首先，教師要嘗試與學(xué)生近距離接觸。無論課堂上還是生活中，教師都應(yīng)用平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生。如在學(xué)校里，筆者充分利用課間的時間與學(xué)生溝通;在校外，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)主動與學(xué)生聊天，詢問他們對數(shù)學(xué)課堂的看法、對自己教學(xué)的建議、對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解、興趣愛好、生活情況等。通過這樣的近距離接觸，師生之間架起了心靈溝通的橋梁。學(xué)生往往會因為喜歡教師而產(chǎn)生對這位教師所教學(xué)科的喜愛之情。在這樣良好的心理環(huán)境中，學(xué)生們也能卸下自己的心理負擔，積極融入數(shù)學(xué)學(xué)習，達到高效學(xué)習的目的。

（三）結(jié)合教師集體智慧掌握教學(xué)內(nèi)容

備課環(huán)節(jié)是減負增效的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在備課環(huán)節(jié)既要針對教材內(nèi)容做好準備，也要針對學(xué)生的學(xué)習情況調(diào)整部分內(nèi)容，保證教師的授課可以和學(xué)生的學(xué)習充分結(jié)合。在以往的教育中，教師大多是獨立備課，即便和其他教師交流也是有關(guān)授課內(nèi)容的相互借鑒，而不是以集體對策強化備課內(nèi)容。在數(shù)學(xué)減負這一要求下，教師需要認識到集體的力量，并共同備課，充分研究授課內(nèi)容的重難點，在討論中明確新舊知識的銜接對策，優(yōu)化例題講解對策，做好問題拓展工作。這種共同研討的集體工作氛圍，可以讓教師更為精準地掌握授課節(jié)奏，從而提高課堂授課質(zhì)量。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，需要憑借練習題達到回顧舊知識目的。所以，教師要讓學(xué)生在日常學(xué)習中對習題錯誤、課本難點做好收集整理工作，并定期結(jié)合學(xué)生的學(xué)習難點，同其他教師充分討論，在校內(nèi)或年級組自編資料，著重解決學(xué)生的學(xué)習難點，為提高學(xué)習成績打好基礎(chǔ)。

（四）實施小組合作、分層設(shè)計作業(yè)，注重創(chuàng)新作業(yè)與開放作業(yè)

一是面對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力分化，分層小組合作教學(xué)，可以更好地構(gòu)建分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，能夠體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮主體作用，調(diào)動極積性.自主選擇作業(yè)，增加作業(yè)的開放性，把布置作業(yè)的權(quán)利適當交給學(xué)生—— “我的作業(yè)我作主”，嘗試把作業(yè)布置下放給學(xué)習小組，由小組長組織商討，然后按“最近發(fā)展區(qū)”原理，為組員選擇“跳起來”能完成的作業(yè)，凸顯學(xué)生的主體地位.二是作業(yè)內(nèi)容開放，作業(yè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，與社會生活接軌，題材廣泛，來源生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識.對于作業(yè)形式，可以改變過去單一的以書面為主的形式，增加實踐作業(yè)、開放作業(yè)，從多方面突出“數(shù)學(xué)有用，才會應(yīng)用”，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力.

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用正確的教學(xué)方法和策略來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而不是采用強制性的教學(xué)方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而增加學(xué)生的學(xué)習負擔。教師可以從多方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，如培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習慣，營造輕松愉快的學(xué)習氛圍，減少和優(yōu)化學(xué)生的課外作業(yè)等。這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)生的學(xué)習效率，真正達到減輕負擔、提高效率的教學(xué)目標。

參考文獻：

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