朱園

摘要：素質(zhì)教育改革對教師提出了更高的教育要求。傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)無法滿足社會對英語人才的要求，隨著社會發(fā)展與全球一體化程度不斷加深，我國與其他國家間的各種往來日益增多，對于擁有較強英語實用技能的高端人才需求也越來越大。因此，初中英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，利用自主學習模式能夠有針對性地發(fā)展班級學生的獨立思考能力、綜合應(yīng)用能力等，使他們能夠在提升思考深度的同時對課堂教學內(nèi)容有更深的印象，進而提高學生的學習效果、促進自身素養(yǎng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學習;學習效果;有效策略

引言：

社會不斷發(fā)展，要求未來的人才必須具有較強的自學與創(chuàng)造能力，能為社會事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多價值。教師在開展教學活動時，要關(guān)注學生的長遠發(fā)展，以培養(yǎng)學生的個人能力和綜合素質(zhì)為目標，增強學生學習的主動性，讓學生能夠積極主動探索知識，在自主思考與探究的過程中實現(xiàn)學習能力的增長[1]。英語作為一門實用性很強的語言類學科，在實際交往中的應(yīng)用十分廣泛，傳統(tǒng)的教育方式多注重學生的做題能力，不注重培養(yǎng)學生的實用技能，導致學生思維與自學能力的發(fā)展受到阻礙。新的教育形勢下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學思路，以培養(yǎng)學生的自學能力為目標開展英語教學活動，在教學過程中凸顯學生課堂上的主體位置，讓學生參與到學習中，主動學習、積極思考，有效發(fā)展英語能力。

一、在課堂中引導學生自學的意義

（一）激起學生對英語的興趣

首先，教師注重培養(yǎng)學生的自學能力，決定了教師必須從學生的角度出發(fā)開展課堂教學活動，尊重學生的學習需求，設(shè)計的教學內(nèi)容要符合學生的喜好，學生對內(nèi)容充滿興趣，才能夠?qū)χR學習產(chǎn)生興趣;其次，教師要了解每位學生各自的學習情況，從而培養(yǎng)學生不同的自學能力，要意識到學生之間的差異性，根據(jù)實際情況設(shè)計個性化的教學任務(wù)，學生才能夠輕松完成教師設(shè)置的教學任務(wù)，感受學習帶來的成就感，學習積極性才能不斷增強，更好地發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣對于促進學生英語學習的進步十分重要，教師培養(yǎng)學生的自學能力，有助于學生良好習慣的培養(yǎng)。要想有效培養(yǎng)學生英語的自學熱情，教師要引導學生了解實用的學習方法和技巧[2]。初中英語學習中詞匯和語法知識是兩大重難點，在傳統(tǒng)的英語學習中，學生對各種單詞和語法知識的記憶大多靠死記硬背，這種學習方法效果不明顯，學生會產(chǎn)生挫敗感，久而久之其學習積極性不斷下降，對英語學習充滿了消極被動情緒，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，阻礙學生未來英語學習能力的發(fā)展。教師要有培養(yǎng)學生自學能力的意識，平時注重傳授學生各種學習技巧，讓學生利用詞根記憶法或聯(lián)想記憶法記憶單詞，這樣不僅能夠有效提升學生的單詞記憶效率，也能讓學生更加牢固地記憶單詞，不會輕易遺忘。學生掌握了實用的學習技巧，英語學習難度下降，平時英語學習的積極性更高，不知不覺中形成良好的學習習慣。

二、初中英語教學中有效培養(yǎng)學生自學能力的策略

（一）結(jié)合學生生活經(jīng)驗，開展自主學習導入

自主學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用需要從導入環(huán)節(jié)入手，英語教師在導入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身的主導作用鼓勵班級學生主動分享自己的生活經(jīng)驗和學習感受等，以此有效提升班級學生的課堂反應(yīng)速度，使他們更加樂于配合教師布置的學習任務(wù)[3]。之后，教師可以在學生自主思考和主動分享的前提下引導他們通過閱讀教材和嘗試性閱讀來提升學生的自主學習能力，在這個過程中，教師要注意應(yīng)用信息技術(shù)資源和學生熟悉的生活圖片素材來幫助他們擁有充足的學習內(nèi)容，讓學生在缺少教師干預的情況下跟隨音頻自主鍛煉單詞發(fā)音、單詞拼寫等知識，使他們能夠?qū)卧~的含義與圖片素材緊密聯(lián)系在一起，進一步提升班級學生的知識吸收效率和自主學習能力。

（二）有效實現(xiàn)師生立體式交互，積極培育學生的自主學習能力

在初中英語教學中，若想調(diào)動學生學習的主動性，需要教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式、強制性教學方式，樹立以學為主的教育觀念，通過師生間的立體式交互激發(fā)學生的語言表達興趣，鼓勵學生探索英語語言的多樣化組織、使用及表達策略，進而培育學生的英語自主學習能力。

以“What does he look like”教學為例，筆者將游戲化活動引入課堂中，借助交互式白板的“蒙板”功能制作“猜猜他/她是誰”課件，學生擦去蒙板露出照片的一角，結(jié)合現(xiàn)有信息提出問題，并讓學生調(diào)動原有知識體系進一步追問，直到猜出對應(yīng)學生。接下來，引導學生以小組為單位創(chuàng)編對話，綜合運用職業(yè)、居住位置等學過的英語詞匯、句式、語法等豐富對話內(nèi)容，形成較為完善的與人物相關(guān)的語篇。在上述教學案例中，筆者以新舊知識融會貫通為核心，以游戲為載體凸顯學生在課堂上的主體地位，將知識選擇、對話創(chuàng)編的主動權(quán)交給學生，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的語言表達創(chuàng)造力。

（三）采用作業(yè)分層布置形式，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣

作業(yè)布置旨在幫助學生鞏固所學知識，但初中生具有個體差異，學習動因多樣、學習效果不同，若想通過提升學生作業(yè)完成的獨立性培育其自主學習能力，建議教師采用作業(yè)分層布置形式。

以“Where did you go in vacation？”作業(yè)布置為例，針對學習興趣薄弱、基礎(chǔ)不扎實的學生，筆者布置了“看圖寫話”作業(yè)，要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容、利用“Where”“How”“Who”“When”“What”等提出問題并寫下答案;針對英語成績中等但學習策略不佳的學生，布置“連詞成句，連句成篇”作業(yè)，在上述內(nèi)容同基礎(chǔ)上按照語言邏輯性編寫對話;針對英語成績較好、思維活躍并形成個性化學習策略的學生，布置“聯(lián)系實際說說自己的履行計劃與感悟”作業(yè)，進一步培育其語言思維深度、廣度與靈活性。

結(jié)束語

綜上所述，學生的自主學習在初中英語教學中的應(yīng)用反映了他們的發(fā)展需求，教師要充分激發(fā)各種英語教學設(shè)備、教學資源的優(yōu)勢，使學生能夠在應(yīng)用英語知識的過程中不斷提升自身的對話能力、交際水平和思維水平，進一步保證英語教學活動的順利進行，使素質(zhì)教育教學理念貫徹落實到英語課堂教學的方方面面。

參考文獻：

[1]于利偉.初中生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].校園英語，2020（30）：134-135.

[2]袁蕾，胡孟鑫.初中英語教學初中生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學生英語，2020（28）：108.

[3]姚靜芬.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學生英語，2020（22）：42.