黎艷

【摘要】“提問”是每個教師課堂教學最常見的方法，也是教師與學生之間交流的最主要的方式。教師課堂的提問水平能夠促進學生的思維能力，直接關系到課堂教學是否有效。本文對如何優(yōu)化課堂問題引導，促進學生思維發(fā)展作了系列探討。

【關鍵詞】提問 ;思維發(fā)展;學習興趣

在平常教學實踐中，在數(shù)學課堂上學生還不能正規(guī)地做推理，導致思維推導過程不正確，耗費時間長，傳統(tǒng)課堂教學的弊端嚴重影響了教學的效率。主要原因有兩個：一是教師是中心，教師讓學生聽，學生在課堂上起著被動接受的現(xiàn)象，從長遠來看，這一結果必然會壓抑學生的思維;二是受年齡和心理的影響，小學生自我控制能力差，在課堂上無法克制自己，經常分心、走題，影響40分鐘的質量。因此，要想真正達到有效學習的效果，只有在數(shù)學課堂上提高學生的思維能力。

根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學教學理論，學習數(shù)學的過程是思維活動的過程，因此數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學，而“思維又從問題開始”。所以，要激發(fā)學生積極思考、主動獲取知識的關鍵必須合理巧妙地設計問題，這是培養(yǎng)學生思維能力、提高學生素質的保障。結合新課程改革提出的要求：“改變傳統(tǒng)課堂中過于注重學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生積極參與、樂于探索、勤于實踐，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的綜合素養(yǎng)。”時代的發(fā)展既對教育提出了新的要求，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對能夠促進學生思維的提問方式提出了更高的要求。要優(yōu)化數(shù)學課堂，提高小學生思維能力應做到以下方面。

一、明確課堂提問的目的性

課堂提問要結合學生的心理發(fā)展特點和思維發(fā)展水平，在課堂上結合教學目標和教學難點進行精心設計，使提問能切中要害，既有深度，又有廣度，不能“隨口提問”。

二、注意提問的啟發(fā)性

在小學數(shù)學課堂中，教師提問的前提是能激發(fā)學生積極參與課堂活動，促使學生思考。首先，教師要充分了解學生的心理特點，選擇蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近期開發(fā)區(qū)”問題進行提問，從學生的思維方向設計有吸引力的問題進行提問。其次，教師設計的問題應該是具有趣味的。根據(jù)低年級學生的心理特點，面對平淡無趣的事物學生不可能集中精力去關注，并且必然會削弱學生的學習興趣。因此，教師在設計問題時一定要注重它的趣味性，保證問題內容的新穎。如在講授《軸對稱圖形》一課的課前活動中，通過貼“米奇老鼠”的耳朵引導學生思考：為什么有的同學貼的“米奇”耳朵看起來很奇怪？通過這樣的提問，讓學生初步感受到只有兩邊大小一樣即對稱的物體才美。最后，課堂提問要準確把握課堂的時機和學生的思維水平。合理的提問時機，既能提高學生的思維效率，又能促進學生的學習效率。一般情況下，學生正處于學習知識的興奮點、情緒正處于意欲表達傾述時或者對這個問題感到疑惑的時候，教師適時地提出問題。教師在提出問題之后，針對問題的難易去判斷，讓他們有足夠的時間去思考，盡可能地發(fā)展每一位學生的思維。

三、設置提問的層次性

課堂提問應分為兩個層次進行：一方面，對于小學生來說，課堂提問設計應由淺入深，使學生逐步進入思維過程。比如有些問題可以降低難度，簡單設計，志在能激發(fā)學生的興趣，充分調動全體學生的積極性，進而認真參與課堂環(huán)節(jié)。如講授《簡單的小數(shù)加減法計算》導入時，提問：買一個卷筆刀（0.8元）和一支小棒（0.6元）要多少錢？而在新課講授時，為了讓學生能把握好重、難點，會問：關于簡單的小數(shù)加減法計算時，你要注意什么？另一方面，學生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。有些學生很大膽，主動表達自己的觀點。有些學生喜歡傾聽，比較拘謹。還有些自尊心很強的學生，不輕易地回答問題。因此，對能力有差異、思維發(fā)展水平不相同、心理承受能力不一樣的學生，進行提問就要有不同的層次。此外，教師有目的地使在不同思維層次的學生能回答適合自己“最近期開發(fā)區(qū)”的問題，學生在課堂中能夠充分發(fā)揮學習能力，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，增強學習自信心。

四、提問注意突出重點，難易適度

一堂課只有40分鐘。所有的問題都不可能是全面的。因此，對于那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵內容，必須抓住重點。設計問題應在最需要和最值得問的地方提出問題，突出重點。此外，教師設置的問題一定要難度適中，因為太難、太容易的問題都不利于學生掌握知識。這個問題太難了，只有少數(shù)學生能學好，但大多數(shù)學生學不好，很容易挫傷大多數(shù)學生的積極性。太難的問題又讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性后，久而久之，他們也會失去學習的興趣。所以，教師要努力使全班積極參與課堂教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，設置難易問題。

五、教師提出的問題要有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。為了使學生具有創(chuàng)新能力，教師應該在課堂上設計更多的創(chuàng)新問題，讓學生共同思考，找到規(guī)律。例如，在觀摩《求平均數(shù)》一課時，對于求17、15、16、14、18這組數(shù)的平均數(shù)時，一般教師只要求學生掌握好計算平均數(shù)的方法：總數(shù)÷總份數(shù)。但經驗豐富的老師會不要求用紙筆計算而是直接說出結果。其目的就是希望學生運用之前所教的“移多補少”的知識，17減1給15，18減2給14，從而優(yōu)化了計算方法，學生在獲取新知的同時也提高了數(shù)感。一個簡單而有創(chuàng)意的問題設置能讓不同層次的學生一起思考和探索，這個過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程。因此，提高問題設計的創(chuàng)造性也是小學數(shù)學促進思維發(fā)展的重要組成部分。

六、豐富評價形式，調動學生回答問題的積極性

鼓勵性評價能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自信心拉近師生間的距離。在日常課堂觀摩時，發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵性語言不真誠，過于形式化;評價方法單一，缺乏啟發(fā)性;評價過度盲目等。在教師的激勵評價中，教師不再是指揮員或控制者，而是隨著學生的變化而改變角色，老師可以把自己變成了需要幫助的對象，得到幫助后，老師的反饋就變成了快樂，從而繼續(xù)激勵學生回答接下來的問題。

在小學數(shù)學教學中，課堂提問是最常見的教學方法之一，也是師生互動最直接、最有效的方法之一。因此，為了提高數(shù)學教學的質量和效率，教師應該少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，激發(fā)學生的積極思考，準確地提出“做什么”的問題。通過學生的學習實踐，引導學生將思維工程轉化為學習方法的智能積累和應用，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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