李昕禧

【摘要】“互動式課堂教學”模式的出現(xiàn)是順應新課標教學改革的一項重要教育理念，它主要強調鼓勵學生站在課堂主體的地位展開互動探究。小學美術中互動作業(yè)這一教學模式也屬于互動課堂教學的一部分，通過各種激發(fā)學生主動參與的作業(yè)布置，提高學生的美術鑒賞能力、創(chuàng)新能力和課堂教學效率。因此，本論文在闡述目前傳統(tǒng)小學美術作業(yè)的現(xiàn)狀基礎上，結合當下小學生美術作業(yè)的弊端，分別從設計互動、合作互動和評價互動三個方面，提出互動式作業(yè)在小學美術作業(yè)布置中的應用策略。

【關鍵詞】小學美術;互動作業(yè);課堂應用

美術作業(yè)作為小學美術課堂教學中的重要一環(huán)，可以有效監(jiān)測小學生的美術學習成效，同時也是提高小學生美術課堂教學實效的有力助手?；幼鳂I(yè)的開展，符合當下“以生為本”的美術課堂教學理念，重視發(fā)揮小學生的美術個性，可以形成持續(xù)連貫的課堂教學模式，有效提升小學生的各項美術技能。同時互動美術作業(yè)的布置，還能激活傳統(tǒng)沉悶的美術課堂教學氛圍，引導小學生進入自主觀摩、探究發(fā)現(xiàn)美的過程。

一、傳統(tǒng)小學美術作業(yè)的現(xiàn)狀

第一，作業(yè)內容刻板無活力。美術作業(yè)沒有一成不變的規(guī)矩，越是推陳出新的美術作業(yè)設計越能激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感。但是在傳統(tǒng)的美術作業(yè)布置中，美術教師過于注重課堂教學任務額完成，有時候為了完成某一個美術教學目標，只是象征性地在課堂中或者課下布置一些美術作業(yè)。而且作業(yè)的內容和完成形式老套陳舊，屬于單純性臨摹的作業(yè)內容設計。這樣的美術作業(yè)安排，根本不能激活小學生的美術天分，而且長期枯燥的美術作業(yè)內容也容易讓小學生喪失完成作業(yè)的興趣。

第二，作業(yè)設計不具備能力提升效果。美術作業(yè)屬于檢驗課堂教學的一種有利手段，同時也是引導學生將所學美術知識和技能舉一反三的學習過程。但是在傳統(tǒng)小學美術作業(yè)安排中，很多美術教師對于作業(yè)的設計規(guī)劃不用心，沒有尊重自己所教年齡段小學生的身心發(fā)育特點，隨意性安排一些聯(lián)系作業(yè)敷衍了事。這種應付式的作業(yè)設計模式根本沒有起到任何全面提升小學生美術綜合素養(yǎng)的教學效果，領悟能力好的學生很快就能完成，領悟能力差的學生要反復摸索好長時間。這樣學生的美術個性和靈性根本不能在作業(yè)設計中體現(xiàn)出來。

二、互動作業(yè)在小學美術作業(yè)中的應用實踐

1.設計互動，激發(fā)作業(yè)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的美術設計一般都是教師主導設計，這種設計模式往往站在成年人的角度審美，教學目標固然不錯，但是不一定適應小學生的美術作業(yè)需求。在互動作業(yè)設計中，美術教師可以在講解完基本的課堂教學知識和技能后，先引導學生自主思考自己學到了什么，自己能用這些新知識做些什么類型的美術作品。有了這些前提誘導之后，鼓勵學生自己在多種美術作業(yè)安排目錄下選擇本堂課的美術作業(yè)內容。這種讓學生占據(jù)主體的作業(yè)設計互動模式，可以有效激發(fā)學生的作業(yè)創(chuàng)作熱情。

比如，嶺南版小學美術六年級下冊《難忘師生情》一課，美術教師可以采用多元化的互動作業(yè)形式展開，將原本拘泥的作業(yè)設計轉變成可以自由選擇的作業(yè)模式，讓每一個小學生根據(jù)自己的興趣、特長等選擇自己喜歡的形式來完成作業(yè)。（1）畫出心目中的老師。根據(jù)課本中的繪畫作業(yè)要求，讓學生用畫筆畫出老師的外貌、體態(tài)、服飾等特征。（2）剪貼心目中的老師。準備一些手工卡紙，讓學生仿照老師的形象用這些紙剪貼出作業(yè)的內容。（3）撕出心目中的老師。很多學生都已經(jīng)學習了撕紙的手工技能，可以讓學生動用自己的雙手撕出心目中老師的樣子。（4）造出心目中的老師。課前收集一些瓶蓋、布料等廢舊物品，按照心目中老師的形象在這些已有的廢舊材料上裝飾美化，形成老師的樣子。（5）捏出心目中的老師。拿出一些不同顏色的黏土，讓學生動用自己的想象力和動手能力，用黏土來捏出自己心目中的老師樣子。

通過這種多種做作業(yè)設計互動教學模式，充分尊重了每一個學生的性格、愛好和特長，他們可以根據(jù)自己的實際情況去選擇適合自己的美術作業(yè)來完成。這種自主選擇的應用可以有效激發(fā)小學生后期作業(yè)完成的積極性和效率，讓每一個小學生都沉浸在自己喜歡的美術作業(yè)中樂此不疲。

2.合作互動，提高作業(yè)完成效率

小學美術的課本中包含造型、繪畫、手工等各種美術教學內容，對于小學生而言，很多需要動手制作的美術作業(yè)只依靠一個人的力量很難完成。針對這一教學現(xiàn)狀，美術教師可以在小學生的美術作業(yè)布置中開展合作互動的學習形式，利用集體的力量和智慧來提高小學生的作業(yè)完成效率。

例如，嶺南版小學美術三年級下冊關于《小舞臺》的作業(yè)設計中，這堂課的教學內容龐雜豐富，包含了舞臺設計的方方面面，比如后景、舞臺、觀眾席、燈光、布景、道具等。在后期的作業(yè)設計中，依靠一個人的力量很難完成。于是，美術教師可以選定某一個舞臺場景的設計主題，比如婚慶的舞臺場面、校慶的舞臺場面、公司年會的舞臺場面、春晚的舞臺場面等。將班級中的學生劃分為不同的小組，每一個小組自由選擇自己感興趣的舞臺設計內容，然后小組不同成員再詳細分工。有的學生負責燈光的設計，有的學生負責道具的擺放，有的學生負責整體舞臺效果的監(jiān)管等。每一個學生負責設計的內容完成后，統(tǒng)一規(guī)劃放在一個舞臺效果中，然后再從設計結果中分析發(fā)現(xiàn)不足之處進行修改補充。

這種分工合作互動的美術作業(yè)形式，讓每一個參與者都有作業(yè)可做，同時每一個學生之間又不是獨立的作業(yè)個體，他們必須要牢牢掌控整個舞臺布景的主題內容展開設計規(guī)劃。這種作業(yè)練習的過程既鍛煉了學生的動手動腦能力，還有效提升了學生之間的溝通交流和合作。

3.評價互動，提高作業(yè)審美鑒賞

小學美術新課標中也提出過，教師要遵從為學生全面發(fā)展而評價的教育理念，在實際的課堂教學中積極開展各種互動式評價過程。作為課堂學習的主人，以往的美術評價都是借用教師的嘴來分析和發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的問題。課堂評價方式轉變之后，美術教師可以多鼓勵開展生生評價的作業(yè)互動，通過學生個體之間的互相點評提高他們的美術審美鑒賞能力。

例如，嶺南版小學美術四年級下冊《可愛的童帽》作業(yè)安排中，這一節(jié)課主要是引導學生開動想象力和創(chuàng)造力，設計出各種新奇的帽子。當整堂課的制作教學完畢后，美術教師可以拿出15分鐘的時間來進入作業(yè)點評環(huán)節(jié)。將班級中所有學生制作的帽子形象展示在大家面前，以“帽子杯”作為評比主題，鼓勵學生展開對這些帽子作品的互動評價活動，說一說你喜歡的帽子類型，講一講你喜歡這頂帽子的原因。比如有一位同學喜歡一頂自由收縮帽，這頂帽子看上去平淡無奇，但是可以在不使用的時候自由收縮折疊存在，可以節(jié)省我們的儲物空間。

綜上所述，互動型的美術作業(yè)已經(jīng)成為當下引領小學美術課堂作業(yè)的一種潮流。這種創(chuàng)新的作業(yè)設計和完成過程，充分體現(xiàn)了將學生作為學習主體的教學理念，尊重小學生的作業(yè)需求特點，站在小學生喜歡的角度上規(guī)劃設計作業(yè)內容，所以必然可以起到重要的教學輔助效果。因此，美術教師在今后的作業(yè)布置中，要改變傳統(tǒng)固執(zhí)的單一化形式，多注重作業(yè)設計與學生之間的互動交流。希望運用這種互動型作業(yè)安排的模式，激發(fā)小學生參與美術學習的熱情，提高小學生的美術綜合素養(yǎng)。

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