胡佳 王祖浩

摘要：美國(guó)新澤西州基于《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)了全美首個(gè)科學(xué)示范課程框架，該課程框架為如何將科學(xué)學(xué)科大概念融入課程體系建立了范式。分析表明，該課程框架具備的主要特征包括“概念理解與實(shí)踐能力進(jìn)階發(fā)展”“問題鏈?zhǔn)揭龑?dǎo)單元知識(shí)與應(yīng)用整合”“形成性評(píng)價(jià)與課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融合”三大方面，為我國(guó)探索在化學(xué)教學(xué)中如何有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、如何設(shè)置融入學(xué)科大概念的化學(xué)課程起到一定的示范作用，也為促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育改革提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科大概念; 化學(xué)課程; 課程框架; 核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）03-0094-04

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

時(shí)下，將學(xué)科大概念充分融入課程與教學(xué)設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問題[1～3]。我國(guó)教育部在2018年發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)要形成以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，這就要求教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)高度重視化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行認(rèn)識(shí)思路和核心觀念的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)[4]。研究美國(guó)新澤西州基于大概念和科學(xué)實(shí)踐的化學(xué)課程設(shè)計(jì)方法對(duì)我們開展學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)具有參考與借鑒意義。

1 對(duì)學(xué)科大概念的內(nèi)涵分析

什么是大概念？美國(guó)《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（The Next Generation Science Standards，簡(jiǎn)稱NGSS）對(duì)大概念（Core ideas）的界定為：“大概念是具有解釋力的概念，可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自然界的各個(gè)重要方面，且大概念可以為新知識(shí)的獲取提供組織結(jié)構(gòu)”[5]。根據(jù)林恩·埃里克森（H.Lynn Erickson）的說法，大概念就是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，具有極大的遷移價(jià)值，隨著時(shí)間的推移能夠被應(yīng)用于許多其他的探究和問題以及學(xué)校以外的情境[6]。美國(guó)學(xué)者威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）也曾把大概念比作車輛中的“車轄”，車轄的主要功能是將車輪等零部件有機(jī)地組裝在一起，故大概念的作用就是能夠牢牢地“吸附”與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能和方法[7]。因此，學(xué)科大概念并非指學(xué)科中某一具體的概念或定理、法則，而是學(xué)科思想和理論的載體，是學(xué)科知識(shí)的精華所在，具有較為廣泛的普適性和解釋力，是深度研究和解決問題的重要工具[8]。

2 新澤西州科學(xué)示范課程框架的內(nèi)容概述

2.1 科學(xué)課程框架的出臺(tái)背景

美國(guó)2013年提出的《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS），是引領(lǐng)各州科學(xué)教育變革的重要文件[9]，該科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定是將“學(xué)科核心概念”“跨學(xué)科概念”和“科學(xué)與工程實(shí)踐”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)加以融合，以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)科大概念”的課程教學(xué)理念。被譽(yù)為“科技發(fā)明州”的新澤西州[10]基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，率先提出了根據(jù)NGSS所設(shè)計(jì)的示范課程框架，成為NGSS課程實(shí)施路上的先行者。其課程框架匯聚了眾多研究成果與多方教育專家的力量，具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義[11]。課程橫向以“學(xué)科核心概念”“科學(xué)與工程實(shí)踐”和“跨學(xué)科概念”三維度為主軸建立課程結(jié)構(gòu);縱向則以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”為暗線將上述三個(gè)維度貫穿于學(xué)前到高中（K-12）的各年級(jí)學(xué)段[12]。科學(xué)學(xué)科分成“物理、化學(xué)（合稱物質(zhì)科學(xué)）”“生物科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”四大分支學(xué)科[13]。

2.2 科學(xué)課程框架的主要內(nèi)容概述

新澤西州的科學(xué)示范課程框架為教師制定更詳細(xì)的地方課程提供了思路。以高中化學(xué)學(xué)科為例，高中化學(xué)示范課程分為“第1單元物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”“第2單元非生物系統(tǒng)的化學(xué)”“第3單元鍵合和化學(xué)反應(yīng)”“第4單元生命系統(tǒng)中的物質(zhì)與能量”“第5單元核化學(xué)”和“第6單元人類影響： 可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)”六個(gè)教學(xué)單元[14]。其中每個(gè)單元都精簡(jiǎn)概述學(xué)習(xí)要求，包括科學(xué)知識(shí)、思維方法和應(yīng)用實(shí)踐，且均明確規(guī)定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（如圖1所示）。

以第1單元“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”為例（見圖2），統(tǒng)領(lǐng)該單元的學(xué)科大概念為“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定其宏觀性質(zhì)”這一化學(xué)學(xué)科思想方法。

新澤西州科學(xué)課程框架將“學(xué)科大概念”一以貫之地體現(xiàn)在課程框架的各個(gè)部分。其主要構(gòu)建思路是： （1）選擇一個(gè)具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念作為單元主題知識(shí)整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，整合零碎的課時(shí)知識(shí)內(nèi)容、建構(gòu)學(xué)科主題單元知識(shí)脈絡(luò)，每個(gè)主題下對(duì)應(yīng)一個(gè)單元核心問題;（2）進(jìn)一步分解學(xué)科大概念，深化單元教學(xué)主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并構(gòu)建單元內(nèi)部小節(jié)問題鏈;（3）結(jié)合學(xué)科大概念與NGSS要求，確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的形成性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為聚焦，增強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)一致性，以促進(jìn)大概念的有效落實(shí)。

3 新澤西州化學(xué)示范課程框架的特征剖析

科學(xué)示范課程框架的開發(fā)，提供了高質(zhì)量的學(xué)科課程與每個(gè)單元的具體示例，且為如何將學(xué)科大概念融入課程體系建立了范式。分析后發(fā)現(xiàn)，該框架主要通過“螺旋式凸顯科學(xué)概念理解與實(shí)踐能力進(jìn)階發(fā)展”“問題鏈?zhǔn)揭龑?dǎo)單元知識(shí)與應(yīng)用整合”和“形成性評(píng)價(jià)與課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融合”三方面的特征將“學(xué)科大概念”的思想融入其中。

3.1 螺旋式凸顯年級(jí)間學(xué)科概念與實(shí)踐的進(jìn)階

課程框架中的學(xué)科內(nèi)容，謹(jǐn)遵課標(biāo)宗旨與綱領(lǐng)，凸顯出年級(jí)間概念與實(shí)踐的進(jìn)階。依然以示范課程框架中“第1單元物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”為例，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知“物質(zhì)”過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖3所示），發(fā)現(xiàn)其著重聚焦于“科學(xué)核心概念的理解進(jìn)階”和“科學(xué)實(shí)踐的能力進(jìn)階”兩個(gè)方面。

這也正體現(xiàn)了大概念就猶如“車轄”將車輪等零部件有機(jī)組裝在一起那樣，它將與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)概念、基本技能和思想方法牢牢結(jié)合在一起，幫助學(xué)生逐步地、進(jìn)階式地獲得對(duì)居于學(xué)科中心且超越課堂、具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理和方法的深刻理解和科學(xué)實(shí)踐。

3.2 問題鏈?zhǔn)揭龑?dǎo)單元知識(shí)與應(yīng)用的整合

根據(jù)學(xué)科大概念視角下的學(xué)習(xí)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，表1是新澤西州高中化學(xué)示范課程框架的六大單元主題及其對(duì)應(yīng)的單元核心問題[15]。

新澤西州科學(xué)示范課程標(biāo)準(zhǔn)采用“單元式”進(jìn)行課程規(guī)劃。首先，各單元主題根據(jù)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)→無機(jī)化學(xué)→化學(xué)反應(yīng)的宏觀微觀過程→有機(jī)化學(xué)→核化學(xué)→地球化學(xué)與人類”進(jìn)行編排，以解決核心問題為主要任務(wù)。之后，將“引導(dǎo)性問題”進(jìn)一步展開，確定該單元主題下的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)每一單元內(nèi)部的具體教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置從Part A→Part B→Part C→Part D的“小節(jié)問題鏈”，通過對(duì)每小節(jié)問題的解決為線索串聯(lián)、整合起零碎的課時(shí)知識(shí)。進(jìn)一步分析可得，課程中的每個(gè)具體單元都較好地體現(xiàn)了“知識(shí)與應(yīng)用整合”的思想。在“單元1”中，要求學(xué)生在掌握“原子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)和元素周期表”知識(shí)，理解“結(jié)構(gòu)和功能、模式、能量和物質(zhì)”等跨學(xué)科概念后，再通過解決真實(shí)問題深入感悟“物質(zhì)分子水平的結(jié)構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)材料功能的重要性”這一學(xué)科核心思想。大小問題鏈所組織的單元課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念與知識(shí)具有更大的應(yīng)用與遷移價(jià)值，使大概念真正擁有“用武之地”。

3.3 融合式強(qiáng)調(diào)形成性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用

“形成性評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向具體而明確，主要用于衡量在每個(gè)階段內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的一致性程度，且主要偏向于評(píng)價(jià)的是知識(shí)領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，方便教師及時(shí)地調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。新澤西州科學(xué)示范課程框架亦設(shè)置了詳細(xì)的基于大概念的“學(xué)生課堂表現(xiàn)”，學(xué)科大概念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)概念原理的應(yīng)用，而非對(duì)細(xì)枝末節(jié)知識(shí)的記憶，因此該部分的課堂表現(xiàn)主要描述學(xué)生在開展學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力，如模型建構(gòu)、科學(xué)探究、策略設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用等能力?！靶纬尚浴迸c“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)相輔相成，幫助教師更好地以學(xué)科大概念為抓手，對(duì)學(xué)生的概念認(rèn)知與科學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展進(jìn)行連貫的表現(xiàn)性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果更為全面、更具科學(xué)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了該課程框架采取目標(biāo)與過程、知識(shí)與能力并重的評(píng)價(jià)取向。

4 教學(xué)策略及建議

我國(guó)當(dāng)前大力推進(jìn)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的課程與教學(xué)實(shí)踐，亦可從新澤西州科學(xué)示范課程框架中得到諸多的啟示。

4.1 結(jié)合學(xué)科大概念和問題鏈實(shí)施單元整合式教學(xué)

大概念支撐了學(xué)科課程內(nèi)容體系，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)之前，必須先研究大概念的結(jié)構(gòu)，梳理大概念所關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)和相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教材的知識(shí)序列，精心設(shè)計(jì)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo);再依據(jù)核心素養(yǎng)的不同水平，設(shè)置問題鏈，以此調(diào)控課堂教學(xué)的方向和思維水平?！皢栴}鏈”創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)進(jìn)階式課程框架，更能幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)、激發(fā)思考、引導(dǎo)探究，注重其問題解決的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師設(shè)計(jì)從一般任務(wù)到高階任務(wù)提供有力的支撐點(diǎn)。

著眼當(dāng)前我國(guó)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”視域下的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師應(yīng)能夠在整體把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上聚焦單元內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以相關(guān)主題、思想方法“串聯(lián)”單元教學(xué)，并能夠分析知識(shí)與素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為更為具體的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是僅僅通過一兩節(jié)課或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而是必須要通過一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)式的過程。實(shí)踐表明，“課時(shí)主義”往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏全局性把握，易使教學(xué)流于低層次的知識(shí)技能訓(xùn)練。單元整合式教學(xué)能促使教師在深入解讀課標(biāo)、教材及其他教學(xué)指導(dǎo)性資源的基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重組教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這有助于教師高屋建瓴地思考教學(xué)內(nèi)容，亦使其在以核心概念為主軸、立足于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科邏輯的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2 形成性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)匹配推進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

“新澤西州科學(xué)示范課程框架”是結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的科學(xué)課程的典范。兩種評(píng)價(jià)都在課程和教學(xué)的過程中進(jìn)行，但從評(píng)價(jià)實(shí)施過程來看，形成性評(píng)價(jià)總的來說偏屬目標(biāo)取向，其目標(biāo)指向具體且明確;而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的感知、探究及其多元表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義[16]。因此，教師若能在課程實(shí)施中借鑒“形成性評(píng)價(jià)”和“課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，可在極大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更為全面的評(píng)價(jià)。

具體來說，形成性評(píng)價(jià)幫助教師更注重學(xué)生在達(dá)到階段性與最終學(xué)習(xí)目標(biāo)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師可通過持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋以不斷調(diào)整與改善教學(xué)方法和策略，幫助掉隊(duì)學(xué)生及時(shí)回歸，提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在課程中適當(dāng)嵌入課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可提供學(xué)生真實(shí)的問題情境，展現(xiàn)大概念視角下的學(xué)生綜合應(yīng)用概念原理、運(yùn)用高層次思維分析和解決復(fù)雜問題的真實(shí)能力，由此學(xué)生自己也可從每一步的學(xué)習(xí)路徑中獲益，自主地將學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)建立聯(lián)系，從而幫助自身達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，兩種評(píng)價(jià)方式的匹配使用，能更好地落實(shí)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生的多種能力，幫助教師更好地以學(xué)科大概念為抓手，對(duì)學(xué)生的概念認(rèn)知與科學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展進(jìn)行更全面、更具科學(xué)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

4.3 在整體考察課程框架基礎(chǔ)上實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是依賴結(jié)構(gòu)化意識(shí)、思路和方法，促使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次不斷提升、思維能力有效發(fā)展的教學(xué)[17]?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要形成以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，這就要求教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)高度重視化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，尤其是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“認(rèn)知思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以此逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)”又該如何體現(xiàn)呢？借鑒新澤西州科學(xué)示范課程框架特征，發(fā)現(xiàn)其十分重視學(xué)生的“科學(xué)概念理解與實(shí)踐能力的進(jìn)階式發(fā)展”及“科學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的整合”，充分關(guān)注知識(shí)的遷移價(jià)值，融合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)科大概念”的課程教學(xué)理念。

由此，建議教師在教學(xué)前要對(duì)整個(gè)化學(xué)課程體系有一個(gè)清晰的、全局性的把握，大至整個(gè)化學(xué)學(xué)科課程體系，小至每個(gè)化學(xué)知識(shí)概念，都需要教師用全局性的眼光去看待。具體而言，教師首先要牢牢基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，系統(tǒng)考察課程整體框架構(gòu)成的合理性，從整體上把握課程內(nèi)容，充分重視教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，時(shí)刻明確“現(xiàn)在何處，應(yīng)去何方”;其次，探尋大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、具體路徑和素養(yǎng)發(fā)展的“支撐點(diǎn)”，準(zhǔn)確合理地把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，充分認(rèn)識(shí)高中化學(xué)知識(shí)的背景和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下為學(xué)生提供全景式與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，幫助學(xué)生溝通舊知與新知;再次，準(zhǔn)確把握核心概念、反應(yīng)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理等的邏輯意義及其反映的化學(xué)思想方法，挖掘知識(shí)中所蘊(yùn)含的科學(xué)方法、理性思維過程和價(jià)值觀資源，自下而上地為學(xué)生揭示知識(shí)的多重價(jià)值，凸顯核心素養(yǎng)的教學(xué)要求;最后，在評(píng)價(jià)方面，教師也需具備整體觀，使用持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)與課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。總體而言，教師應(yīng)站在更高的高度、用更寬的視野真正落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

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