宋淑娟

摘要：高效提問不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。本文試圖從教師“教”的角度，探求“頂層設(shè)計”如何服務(wù)高效提問，還試圖從學(xué)生視角、提問材料的設(shè)計、提問結(jié)構(gòu)的把握等方面做高效提問策略性探究。

關(guān)鍵詞：高效提問 “頂層設(shè)計” 材料設(shè)計? 提問結(jié)構(gòu)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

高效提問，是追求教育高效的重要舉措?！墩撜Z》中“敏而好學(xué)，不恥下問?！保瑥娬{(diào)謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，還倡導(dǎo)“不恥下問”這一可貴的學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦也說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱耍覀冊絹碓矫靼滓粋€道理：學(xué)習(xí)中有問題意識，學(xué)會高效提問，是一種方法，更是一種能力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”、“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。為達成此目標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從高效提問的角度出發(fā)，研究其策略不失為一種重要路徑[1]。

一、高效提問，始于“頂層設(shè)計”

1、觀念上要轉(zhuǎn)變。

學(xué)生提問的現(xiàn)狀：① 課堂上，老師怕浪費時間;②提不出好問題;③課堂效率低;④學(xué)生提問基本上在課外; ⑤基本上是成績不錯的學(xué)生;⑥基本是問習(xí)題。

學(xué)生提問現(xiàn)狀引發(fā)的思考： “師問生答”是課堂主流現(xiàn)象，課堂提問基本是教師的天下;生本課堂只是理念少有實踐。課堂教學(xué)本是學(xué)生最為集中，也是最為有效訓(xùn)練思維的場所，學(xué)生的缺失，勢必大大影響訓(xùn)練效果。此外，課外提問缺乏全員性，課外提問，缺失知識生發(fā)建構(gòu)中的分析、比較、質(zhì)疑、反思過程。此背景下，觀念上不轉(zhuǎn)變，則“陳景潤”、“牛頓”就有可能在我們的逼問下溜走。

2、創(chuàng)設(shè)提問的時空

搭建相對寬松、平等的提問時空，是高效提問的前提之一。只要教師敢放手，學(xué)生就敢問，無論課內(nèi)課外，雖然學(xué)生的問題質(zhì)量在老師的眼里堪憂，卻也是學(xué)生最真實有效的提問。何況學(xué)生提問內(nèi)容的差異也是老師發(fā)現(xiàn)問題，進而改進提問內(nèi)容方式的第一手資料。課內(nèi)，教師要對可預(yù)見性問題提前設(shè)置、有引導(dǎo)、規(guī)避預(yù)案，課始、課中、課尾都要有思考提問環(huán)節(jié);課外設(shè)置相對固定問答時間，班級群可隨時提問，老師適時釋疑，探究合作小組，可提出共性或個性化問題等。

3、教師的問題預(yù)設(shè)

這是教師“高效提問”實現(xiàn)的關(guān)鍵。問題預(yù)設(shè)，作為主導(dǎo)的教師在追求高效提問時，應(yīng)該有以下問題預(yù)設(shè)：①考慮問題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生建構(gòu)的過程;②考慮問題與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，達成目標(biāo)會涉及到哪些問題，有哪些問題點到又不必深究;③考慮問題與材料的關(guān)系，材料的特點多樣，提出的問題內(nèi)容與形式也會千差萬別，提問的效益也不盡相同;④考慮問題呈現(xiàn)的情境方式，關(guān)注情境的靈活多變，以及問題的有序呈現(xiàn)，考慮問題生發(fā)及前后的呼應(yīng)關(guān)系;⑤考慮教師言語，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、評價、激勵手段，會讓學(xué)生提問興致高、效果好。

二、高效提問中的材料設(shè)計與結(jié)構(gòu)把握

能引發(fā)學(xué)生提問的學(xué)習(xí)材料我們稱之為 “提問材料”。提問的材料呈現(xiàn)形式多樣：課題、情境、板書、學(xué)生的不同方法、學(xué)生的探究結(jié)果，教材上的結(jié)論等[2]，比如蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊《解決問題的策略》中，教材首先呈現(xiàn)“想辦法整理題中的條件”，接著呈現(xiàn)“根據(jù)數(shù)量關(guān)系，確定先算什么？”再安排“列式計算，檢驗，交流”，最后讓學(xué)生根據(jù)之前的步驟，說說你的體會。如果教師在材料呈現(xiàn)方式上有所創(chuàng)新，由之前的畫線段、列表分析數(shù)量關(guān)系過渡到此策略探究上來，“類比聯(lián)想”，甚至讓材料“本末倒置”，以假設(shè)、對比引入，學(xué)生提問的動機就會激發(fā)，積極思維的能動性就會增強。

為提高材料的有用、高效，還應(yīng)在提問中把握提問的梯度、信度與效度。遵循認(rèn)知特點，循序漸進，由淺入深，注意問題間的關(guān)聯(lián)，數(shù)理邏輯異同，特別是拓展?jié)B透，學(xué)生的提問，教師要求提問要有明確的主旨信息，讓別人知道你的提問有所指，可信;有實際意義，能在實際問題中得到驗證，問題來源于生活，又回歸生活實際，有效。

三、高效課堂中教給學(xué)生提問的方法與師問

1、理解提問的含義

為什么問，問什么，怎么問，對于低年級學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，這是個問題。比如蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊，“觀察物體”中，教師就要先明確問題的含義，示范提問，并有意滲透時間與空間的關(guān)系（根據(jù)時間先后順序排列三幅照片），觀察時要讓學(xué)生知道，有什么物體，物體之間的聯(lián)系，物體之間的變化關(guān)系，這些都是提問的內(nèi)容。其次，提問時能完整表述問題。表述問題，在不同的學(xué)段，不盡相同。表述不清，依然是共同問題，低年級，教師可以給定固定句式，讓學(xué)生填空。中高年級則要求先會表述數(shù)理關(guān)系，再表述要問的問題，最后完整表達。

2、創(chuàng)新性提問與師問的引領(lǐng)、互動

讓學(xué)生在尋常中見非常，由無疑處而有疑，這種提問不是與生俱來的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中多看、多說（讀）、多聯(lián)想、類比、對比，多動手寫、畫、拼、剪、貼等，然后嘗試不一樣的有價值的提問。沒有比較分析就沒有提問，如何比較分析，在同類中求異，分類后求同，還可以通過假設(shè)命題，比較分析，列舉中嘗試不完全歸納的意義，嘗試提問并加以驗證。生本課堂中，往往會有超出問題預(yù)設(shè)的提問出現(xiàn)，那么教師要能及時糾偏，讓討論的問題回歸目標(biāo)問題，不偏主線。如果討論的問題出現(xiàn)瓶頸時，教師要能啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生突破思維的桎梏，拓展思維的空間，產(chǎn)生新的火花，師生互動中，教師提問的銜接、引領(lǐng)作用就不可或缺了。

參考文獻

[1] 顧志能? 請多讓學(xué)生提問吧[J]? 上海教育出版社

[2] 唐惠良? 胡科飛? 提問材料如何設(shè)計[J]? 上海教育出版社