裘瑛

摘要：群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀水平的重要教學(xué)方式之一，要求學(xué)生能夠?qū)χ黝}相同或者近似的數(shù)篇文章加以閱讀，通過(guò)這一閱讀訓(xùn)練方式，將使學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程當(dāng)中提升思維水平，并且讓自身的閱讀能力得到鍛煉，最終確保學(xué)生的文化底蘊(yùn)得以夯實(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地展開(kāi)群文閱讀，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀模式，讓他們?cè)诙辔谋鹃喿x過(guò)程中強(qiáng)化閱讀實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)文章之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而強(qiáng)化自身的文本素養(yǎng)，豐富文學(xué)品格，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)實(shí)施的結(jié)構(gòu)化

群文閱讀教學(xué)是基于一組文本開(kāi)展的閱讀教學(xué)教學(xué)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程就是學(xué)生在對(duì)文本閱讀基礎(chǔ)上的文本信息提取、文本意義構(gòu)建和學(xué)生高階思維發(fā)展，整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程一直伴隨著一個(gè)議題統(tǒng)攝關(guān)照下的一組文本的整體閱讀認(rèn)知活動(dòng)，在核心內(nèi)容的閱讀過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的融合和串聯(lián)，在文本意義整體性達(dá)成中實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的層級(jí)化和結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程的探究性

群文閱讀教學(xué)是基于一個(gè)議題統(tǒng)攝和一組相關(guān)文本展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這種群組特點(diǎn)異常鮮明的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不能局限于某一單篇文本，而是要在議題引領(lǐng)下對(duì)一組文本的內(nèi)容進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，因此，這一組文本就成為了教師引導(dǎo)學(xué)生思考和內(nèi)化言語(yǔ)思維的過(guò)程，就成為了學(xué)生開(kāi)展文本信息高度整合、理解深度不斷深化和言語(yǔ)作品不斷生成的探究性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)域，是學(xué)生基于探究性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展言語(yǔ)思維的起點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略

（一）抓住文章主旨，進(jìn)行深入對(duì)話

高中語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住文章重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將多篇內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

以部編版高中語(yǔ)文教材為例，教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，就應(yīng)該將其與《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》相聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。這幾篇文章中有著共同特點(diǎn)，都是以記敘的方式去展開(kāi)描寫，從而抒發(fā)了作者對(duì)過(guò)往的懷念，這也是將這幾篇文章進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)的主要原因。教師在教學(xué)中可以將《記念劉和珍君》為講解的切入點(diǎn)，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，之后的兩篇文章，則由學(xué)生自己獨(dú)立完成閱讀，閱讀過(guò)程中應(yīng)保證學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行分析和探究，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。學(xué)生嘗試對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀后，在之后遇到的同類文章中都將會(huì)有一定的閱讀基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的月度分析能力。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章展開(kāi)更為精準(zhǔn)的分析，進(jìn)而提高他們的閱讀效率，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容和中心的理解，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

（二）根據(jù)文章出處，引出關(guān)聯(lián)內(nèi)容

教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行拓展和延伸，基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，延伸課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師就可以根據(jù)文章中的一些節(jié)選片段或者相關(guān)的文章出處，引出關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀量，拓展他們的視野，豐富他們的文學(xué)品格，為他們后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版高中語(yǔ)文課本為例，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，這篇課文選自四大名著之一的《水滸傳》，那么教師就應(yīng)該有效地拓展并延伸《水滸傳》中的其他精彩章節(jié)，將整個(gè)閱讀內(nèi)容以多媒體的形式淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，也可以將其打印成學(xué)習(xí)資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠基于課本內(nèi)容基礎(chǔ)，有效地拓展并延伸其他閱讀內(nèi)容，讓他們能夠作深入的研究。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)策略具有較高的價(jià)值，是符合新課標(biāo)要求的，所以高中語(yǔ)文教師一定不能忽視群文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用，要以此作為基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高他們的綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）整合課外資源進(jìn)行群文閱讀

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集和準(zhǔn)備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開(kāi)拓學(xué)生的眼界。同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)把握好一個(gè)要點(diǎn)，即，群文閱讀所遴選的文本應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)在的規(guī)律性，而且應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，如此方才可以使學(xué)生通過(guò)參與群文閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，或者在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)某一作者創(chuàng)作風(fēng)格的洞見(jiàn)和把握。

比如，《祝?！肥囚斞感≌f(shuō)集《彷徨》中的一篇。在教學(xué)《祝福》的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地了解魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作主題，教師可以選取同樣來(lái)自《彷徨》的其他文章，如《孤獨(dú)者》《長(zhǎng)明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達(dá)的具體主題并不相同，但是都表達(dá)了魯迅在這一時(shí)期在革命征途上探索的心情，在寫作風(fēng)格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進(jìn)行拓展，要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀過(guò)程中思考魯迅寫作的特點(diǎn)，以及形成這種寫作風(fēng)格的具體原因。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)魯迅對(duì)封建社會(huì)的抨擊以及對(duì)對(duì)生活在封建勢(shì)力重壓下的農(nóng)民及知識(shí)分子“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的關(guān)懷。通過(guò)課外的閱讀和拓展，學(xué)生的文學(xué)知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)都能夠得到提升。

（四）在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力

按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。有鑒于此，在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好下述幾個(gè)要點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中從多個(gè)角度來(lái)思考和分析文章的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作主旨，這樣將會(huì)使學(xué)生改變單向思維的習(xí)慣。第二，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。群文閱讀是強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系，因此，學(xué)生可以通過(guò)合理的想象，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生在閱讀中體會(huì)的思想感情，在一定程度上有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該積極地展開(kāi)群文閱讀教學(xué)策略，要基于新課標(biāo)的背景，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓自身的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，不斷地提高他們的綜合能力，豐富他們的文學(xué)品格，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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