林冬紅

內容摘要：現代漢語語法研究課程作為漢語國際教育專業(yè)的基礎課和必修課之一，對學習者拓寬漢語語法研究的視野、加深對現代漢語語法研究的認識、掌握必要的語法分析方法有重要意義。然而當前的教學課堂中仍存在一些不足之處，為進一步提高現代漢語語法研究課程教學質量，本文將以漢語國際教育專業(yè)為例，對本科院?，F代漢語語法研究課程教學改革的相關問題進行探討。

關鍵詞：漢語國際教育 現代漢語語法研究 教學改革

現代漢語語法研究課程是漢語國際教育大學三年級設置的專業(yè)課程，對已有一定現代漢語基礎的大三學生而言，具有引導其進一步深入學習和進行漢語語法研究的意義。其中，如何在有限的學時內實現教學目標，介紹和分析各種重要的語法分析方法，改善教學效果，一直是課程建設中亟待解決的問題。本文在分析漢語國際教育專業(yè)現代漢語語法研究課程教學現狀和重要性的基礎上，對現代漢語語法研究課程教學改革提出了一些建議。

一.現代漢語語法研究課程改革的重要性

現代漢語語法研究課程是漢語國際教育專業(yè)大學三年級學生必修的一門課程，這門課程的學習建立在之前已學習的現代漢語課程和語言學概論課程的基礎之上，是進一步深入學習漢語語法知識的關鍵課程。同時，現代漢語語法研究課程所用的教材亦是不少考研學校的初試參考書目， 例如北京大學、中國人民大學等等。因此，對現代漢語語法研究課程進行相應的教學改革，針對教學過程中現存的困難和不足之處給予改進，不僅有助于提高教學質量，改善教學效果，激起學生對這一門課程的學習興趣，甚而激起其對研究現代漢語語法的興趣，還能為考研的學生掃清前路的阻礙，為其考研成功助一臂之力。此外，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，出國或在國內從事漢語教學的學生較少，大部分學生都走上了國內中小學教育崗位，成為祖國辛勤的園丁中的一員，其中，幾乎都是擔任語文學科的教師。因而，提高學生對漢語知識了解的程度就尤為必要，這也是在為學生日后的就業(yè)打下知識基礎。

二.現代漢語語法研究課程教學現狀

1.教學模式單一

現代漢語語法研究課程旨在加深學生對現代漢語語法研究的認識，幫助學生掌握必要的語法分析方法，力圖培養(yǎng)學生正確理解、分析和運用所學知識的能力。然而在目前的現代漢語語法研究課程授課課堂上，不少教師仍然采用滿堂灌的理念，沿用著傳統(tǒng)的教學模式，即由教師單向地輸出知識，學生被動地接收。教師所輸出的也只是一昧的理論知識講解，缺乏實踐演練;或一味埋頭講解，全然不與學生互動;或全程采取簡單的提問方式，只需要學生回答是與否，以無效的提問作為課堂的唯一互動方式等等。如此一來，學生學到的也只是浮于課本表面淺淺的知識，猶如無根的浮萍，難以把所學知識落到實處，無法運用到實際生活中。此外，教師唱獨角戲般的單方面講解和傳授，也沒有讓學生參與到課堂中來，課堂成為了教師的一言堂，學生成為了可有可無的背景板。無互動和無效互動也只會讓課堂顯得愈發(fā)枯燥無味和難熬。此外，缺乏必要的課堂互動和課堂活動，沒有很好地為學生創(chuàng)建討論的環(huán)境和氛圍，也沒有給學生留下思考和探索的空間，忽略了對學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題思維的引導和啟發(fā)。這有違課程開設的初衷，也不利于學生的成長。

2.教學內容缺乏針對性

現代漢語語法研究課程開設于漢語國際教育專業(yè)大學三年級下學期，本校學生在這之前已學習過現代漢語、語言學概論、古代漢語等課程，具有一定的漢語語法知識基礎。但就讀大學三年級的學生，不僅包括原有的在校生，還包括專插本的學生。相較于一直在本校就讀的學生，專插本學生的專業(yè)基礎知識整體上略顯薄弱，有關現代漢語、語言學概論等方面的基礎知識可以說是幾乎沒有，而現代漢語語法研究課程更是建立在這些課程的基礎之上，對現代漢語語法作更深入的研究分析。因此，對專插本學生而言，現代漢語語法研究課程的內容難免過難，不易理解。但從目前的課堂授課情況來看，不少教師對不同基礎的教學對象卻仍沿用同樣的教學內容和教學方法，毫無針對性，在課后習題上并沒有區(qū)分難度，授課過程也沒有為基礎較弱的學生補充相應的基礎知識。如此一來，基礎稍差的學生苦于跟不上教師的進度，加之語法課的內容需要有邏輯、層層遞進、抽絲剝繭地來對語法現象進行分析，稍一落后，學生就難以理解最后分析得出的最終結論。長此以往，學生從一開始的聽不懂上課內容慢慢地便成了不想聽，最后喪失學習熱情和積極性。

3.教學方法滯后

現代漢語語法研究課程是一門理論課，教材內容也偏于理論知識，多是各種語法理論分析方法的介紹，偏重于理論分析和理論應用，其趣味就在于對語言現象進行抽絲剝繭的分析，稍有一步不理解，就難以準確理解由語言現象推出的結論，因此也需要學生全神貫注地跟隨教師一起來思考和解疑。因此授課過程中更要配合豐富、有效的教學方法，才不至于使學生感到昏昏欲睡、煩悶厭倦。現如今，種種新的教學方法和教學理念層出不窮，推陳出新，為教學提供了豐富的參考資料，而部分教師在授課過程中卻只采取固定的較傳統(tǒng)的演繹法教學法，由教師提出已知的命題、原則，然后按邏輯進行例示性推演。傳統(tǒng)教學方法雖有助于學生系統(tǒng)把握知識，卻難以培養(yǎng)學生獨立思考問題和綜合解決問題的能力，學生表示，老師寫了滿滿一黑板的板書和推演，而自己卻一點兒也看不下去?？梢?，滯后的教學方法難以引起學生的學習興趣，也難以調動學生的學習積極性。

三.現代漢語語法研究課程教學改革建議

1.注重實踐，構建新的教學模式

課上教師應注意培養(yǎng)學生將所學理論知識運用到語言實踐中去的能力，運用能力的提高還有助于學生邏輯思維能力的提升。在現代漢語語法研究課堂上，應改變以往由教師一人來單向輸出知識的模式，由教師主體變?yōu)閷W生主體、教師主導，讓學生參與到課堂中，成為課堂的一份子，而不是像個局外人一樣游走在課堂之外。教師可以根據學生學習的需求，開展各式各樣的課堂活動，或是讓學生們以小組為單位，在教師的引導下就某一語法現象進行討論、分析，自行探索語法規(guī)律;或是加強課堂互動環(huán)節(jié)，摒棄教師“一言堂”模式，讓學生得以發(fā)表自己的觀點和看法。同時，部分學生本身對語法理論學習就不甚感興趣，千篇一律的教學模式只會加劇他們放棄學習的念頭，因此，構建新的教學模式有助于調動學生的學習熱情。例如，針對不同的語法分析內容，教師可以采取不同的教學模式，或是講練結合，或是精講，或是略講，或是師生互講等等。

2.根據不同學情，調整教學內容

根據學生的具體情況和具體知識基礎，有針對性地調整教學內容。例如，針對現代漢語知識基礎較薄弱的學生，教師應在授課過程中適當補充相應的知識內容，以確保班上的大部分同學理解語法授課內容。因為現代漢語語法研究課程的學習需要建立在現代漢語的基礎上，現代漢語基礎知識不扎實，學生往往聽得云里霧里。還有一些涉及語言學理論本體的基本定義及觀點，也可以適當在課堂上展開補充，唯有夯實基礎，才能更好地往下學習更深入的內容。而針對原是本專業(yè)的大學三年級學生，教學內容上則要相應地增加一定的難度，可以根據課程內容適當進行知識擴展，以增加學習的難度?；蚴翘峁└M一步的探討難題，激起學生的挑戰(zhàn)心理。針對不同學情，調整教學內容，一方面使學生不至于聽不懂，越聽越聽不下去;另一方面又確保了學有余力的學生不至于感到毫無收獲，浪費時光。有針對性地展開教學，才能收到事半功倍的效果，幫助學生更好地學習語法知識。

3.利用多媒體設備，豐富教學方法

網絡技術的發(fā)展與進步不僅為人們的交流和交往架起了便利的橋梁，也推動了教學方法的變革。傳統(tǒng)的語法教學課上全由教師一人板書，寫得滿滿當當，學生在下面亦是抄得不亦樂乎?，F在的教室大都安裝了多媒體設備，教師可以通過多媒體設備播放幻燈片、視頻、音頻等，甚至可以在幻燈片上設置豐富的動畫效果、音效等，吸引學生的興趣，減少課程的枯燥無味。而近來的雨課堂則更加豐富了教師的教學方法，教師可以采用歸納法教學法，課前通過雨課堂給學生分享自己的課堂提問和課外分析案例，讓學生提前思考和預習;可以采用任務型教學法，在雨課堂平臺發(fā)布任務，讓學生按時完成;可以采用視聽結合的方法，給學生擴展語法小知識等等;還可以采用發(fā)現法，給予一定的語法現象案例，引導學生自主探究語法規(guī)律。此外，多媒體設備也為教師遠程教學提供了便利，線上教學也能通過多媒體平臺實現多樣化的教學，進一步豐富教師的教學方法。

4.樹立終身學習理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

在現代漢語語法研究課程的學習過程中，教師是其中非常重要的一環(huán)，在其中充當著多種角色，是為學生解疑答惑的師者，是引導學生探究真理的引路人，亦是掌握豐富專業(yè)知識的研究者。因此，教師自身應樹立終身學習理念，孜孜不倦地學習新知識，掌握學科前沿理論，完善自己的知識體系，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導學生學習語法知識，深入淺出地為學生講解略為深奧的理論。否則，連教師自身都摸不清頭腦，又如何能為學生解疑答惑，引導學生前進呢？尤其在時代發(fā)展迅速的今天，現代漢語語法現象也有了新的變化，出現了潮流的一些搭配和用法，作為現代漢語語法研究課程的專業(yè)教師，應具備運用專業(yè)知識分析這些語法現象的能力。才不至于在學生問到與專業(yè)相關的問題時啞口無言、支支吾吾。樹立終身學習理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，這是對教師的專業(yè)要求，亦是教師理應具備的能力。

5.整合課程內容，融入思政理念

立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才是我國新時代發(fā)展對教育教學工作提出的新要求，高等教育思想工作的重要性亦為習近平書記多次強調。而現代漢語語法研究課程作為漢語國際教育本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，其重要性不言而喻，此外，現代漢語語法研究課程的內容主要涉及漢語語法基礎知識和分析漢語語法的理論方法，相較于其他文學類課程，內容較為枯燥乏味，因此思政因素的融入就顯得尤為必要，讓學生在學習知識之余還能得到素養(yǎng)及能力方面的提升。將課程思政內容與現代漢語語法研究課程內容相結合，將理論知識學習與全方位育人相融合，讓學生在掌握漢語語法知識的同時，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

6.完善反饋渠道，加強師生溝通

課后的學生反饋是教師了解學生掌握知識程度的有效途徑，亦是了解學生學習心理的重要渠道。而在當前的教學課堂中，師生間的溝通較少，尤其在學習氣氛整體較為沉悶的班級里，學生性格偏含蓄，課堂中尚且極少回應教師提問，更別提課后與教師間的溝通交流，遇到難題或理解有困難的地方也傾向于默不作聲。如此一來，師生間的信息不對等，教師以為學生早已知曉、理解的內容，學生卻一頭霧水，長此以往，課程內容學習難度只會越來越大，越聽越不明白。因此，有必要完善反饋渠道，讓學生的意見和學習體會得以及時反饋給教師，以便在課堂教學過程中進行相應的調整。例如，可采用課后師生座談的形式，面對面溝通交流;或者借助學院定期召開教師不在場的學生座談會，再把學生意見轉達任課教師;或者通過雨課堂等多媒體設備在課后匿名收集學生意見等等。為學生反饋提供多種渠道，加強師生間的溝通交流，改善信息不對等的情況，既有利于學生后續(xù)學習，又有助于教師成長。

綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)中，現代漢語語法研究課程在教學上仍存在一定的問題，如教學模式單一;教學內容缺乏針對性;教學方法滯后等等。針對這些問題，可以采取以下措施進行改善，如注重實踐，構建新的教學模式;根據不同學情，調整教學內容;利用多媒體設備，豐富教學方法;樹立終身學習理念，提升專業(yè)素養(yǎng);整合課程內容，融入思政理念;完善反饋渠道，加強師生溝通等等。今后高校教師仍需進一步探索對教學內容、教學方法等方面整體性的把握，不斷完善自己的專業(yè)知識體系，力求探索出更好、更科學的方法，以提高學生的綜合素質，為其進行語法研究打下堅實的基礎。

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（作者單位：湛江科技學院文化傳媒學院）