宗先菊

摘要：語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于其日后的發(fā)展有著奠基性作用。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?課程評價(jià)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，我國教育教學(xué)理念不斷革新。圍繞立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科的教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新著教育教學(xué)的方法。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語言能力的運(yùn)用、思維能力的發(fā)展和審美能力的創(chuàng)造等。在這一目標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教學(xué)就要將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于小學(xué)語文課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語文課程評價(jià)體系。

一、小學(xué)語文課程評價(jià)現(xiàn)狀

近年來，國家一直極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革，采用多種措施推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，但受多方面因素的影響，取得的效果并不理想。特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏教育理念的學(xué)習(xí)和骨干教師的培養(yǎng)，很多現(xiàn)代化的教育理念都沒有得到真正踐行，很多教育教學(xué)制度改革也沒有得到真正推行。受長期以來應(yīng)試教育的影響，在中考、高考等選拔性考試的壓力下，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往還是將文化知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要因素甚至是唯一因素，忽視了對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，使教育和社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。

因此，從當(dāng)前小學(xué)語文課程的評價(jià)情況來看，一方面，部分教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)都放在了書本知識的傳授上，缺乏對于課堂活動(dòng)的回顧，沒有及時(shí)、準(zhǔn)確地對整個(gè)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行客觀的評價(jià)，缺少課程評價(jià)這一環(huán)節(jié);另一方面，還有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，錯(cuò)誤地將自身作為課程評價(jià)的主體，忽略了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，導(dǎo)致課程評價(jià)出現(xiàn)偏差。甚至還有部分教師只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，對于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。這不僅不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也加劇了學(xué)習(xí)成績分層化，這些都制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課程評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，是對教學(xué)過程和質(zhì)量的系統(tǒng)性評價(jià)。教師可以根據(jù)課程評價(jià)的結(jié)果及時(shí)對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化語文教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)語文課程評價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)語文課程評價(jià)的基本原則

結(jié)合小學(xué)語文的課程目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求，要構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語文課程評價(jià)體系，需要遵循以下幾個(gè)基本原則。

第一，要堅(jiān)持主體性原則。要認(rèn)識到學(xué)生才是小學(xué)語文教學(xué)中的主體，所有的課堂教學(xué)的目標(biāo)都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為第一要素，要尊重學(xué)生的主體性。小學(xué)語文課程評價(jià)也要將學(xué)生作為評價(jià)主體，將評價(jià)范圍擴(kuò)大到全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，對學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的評價(jià)。小學(xué)生生活閱歷不足，好奇心強(qiáng)，自我管理能力較弱，教師要根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性的語言來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)自覺地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

第二，要堅(jiān)持全面性原則。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵豐富，不僅包括了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還包括思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美能力等的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵的豐富性決定了小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)不能單一地集中于知識層面，也要關(guān)注能力水平、教學(xué)過程、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面。

第三，要堅(jiān)持多樣性原則。這種多樣性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：評價(jià)主體的多樣性和評價(jià)方式的多樣性。在很長一段時(shí)期內(nèi)，教師一直占據(jù)著教學(xué)評價(jià)的絕對主體地位。在以教師為核心的單一教學(xué)模式被打破后，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體性作用凸顯，學(xué)生開始成為小學(xué)語文教學(xué)課程評價(jià)的主體。對于小學(xué)語文課程的評價(jià)，不能僅僅由某一主體開展，學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評都是當(dāng)前小學(xué)語文課程評價(jià)的主要方式。在開展課程評價(jià)活動(dòng)的過程中，也可采用多種評價(jià)方式，使評價(jià)的結(jié)果更客觀、更具有指向性。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程評價(jià)體系構(gòu)建的策略

（一）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為絕對主體的觀念，開始將研究重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，學(xué)生的主體地位開始逐步獲得重視。以學(xué)生為主體的理念，決定了要把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，不同的學(xué)生受家庭因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素的多重影響，呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展趨勢。提倡平等、自由、民主的課堂氛圍，也給了學(xué)生更多的發(fā)展可能性。因此，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)語文課程評價(jià)必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生發(fā)展的差異性，將評價(jià)主體覆蓋到每一位學(xué)生。

（二）以課堂為主陣地，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課程教學(xué)的順利實(shí)施，主要是借助于課堂這一主陣地來實(shí)現(xiàn)的。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，兩者相互依存，密不可分。對于小學(xué)語文課程的評價(jià)，主要是對小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)，換言之，主要是對小學(xué)語文課堂教學(xué)要素的評價(jià)。因此，評價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)在于是否促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，拉近師生之間的距離，在課堂教學(xué)中增進(jìn)師生之間的交流與合作。

（三）提倡多樣化的評價(jià)機(jī)制

多樣化的評價(jià)機(jī)制是保障評價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、客觀化的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜的個(gè)體，對學(xué)生開展評價(jià)必須堅(jiān)持多樣化的原則，要將學(xué)生作為處于不斷變化發(fā)展中的個(gè)體來看待。堅(jiān)持過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的原則，通過定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生真正做到客觀、公正評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)的方法和策略。

總之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)指引下，小學(xué)語文教學(xué)的課程評價(jià)體系需要更加全面，更加科學(xué)。

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