金玉芳

摘要：統(tǒng)編教材凸顯了“要素意識”，對學(xué)生的語文能力提出了較高的要求。思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，每一項學(xué)習(xí)活動都要通過思考來形成，沒有思維的深度參與，就不可能有深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，需將目標導(dǎo)向清晰化，教學(xué)過程清晰化，巧用銜接遷移，將語文能力的培養(yǎng)與語文要素的落實相結(jié)合，在課堂中落實“深度學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：目標導(dǎo)向;內(nèi)容細化;銜接遷移

統(tǒng)編教材凸顯了“要素意識”，將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素，包括必需的語文知識、基本的語用能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分布在各個單元的課文、導(dǎo)引、泡泡語或課后習(xí)題中，其對學(xué)生的語文能力提出了較高的要求。教師在教學(xué)過程中，如何將語文能力的培養(yǎng)與語文要素的落實相結(jié)合，在課堂中落實“深度學(xué)習(xí)”呢？

一、目標導(dǎo)向清晰化，在學(xué)習(xí)過程中突顯要素

統(tǒng)編版教材三下第一單元的第一條語文要素就有“一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。邊讀邊想象，既是一種習(xí)慣，也是一種能力，對于培養(yǎng)語感、豐富情感、發(fā)展思維都有著積極的作用。但是在教學(xué)中，教師如果一味地讓學(xué)生簡單朗讀，并拋出一個諸如“在朗讀中，你仿佛看到了什么”這樣的問題讓學(xué)生漫無邊際地想象畫面，學(xué)生其實是很難通過朗讀有效形成畫面的。

《荷花》一文是經(jīng)典的文章，讀了讓人覺得那一池荷花就是一大幅活的畫。課后練習(xí)是這樣要求的：有感情地朗讀課文，注意讀好下面的詞語（花瓣兒? 花骨朵兒? 蓮蓬?? 衣裳）。背誦第2-4自然段。乍一看，似乎和本單元的“一邊讀一邊想象畫面”這一語文要素沒有直接關(guān)系。但事實上，讀好詞語，就包含著語文要素。

二、教學(xué)過程精細化，在言語實踐中習(xí)得方法。

1、詞句式教學(xué)，品美文。

在保證學(xué)為中心，學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的前提下，深度學(xué)習(xí)的展開關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)過程中，教師能否充分激發(fā)學(xué)生思維活力的能量。所以，深度學(xué)習(xí)也就是尋找撬動思維的支點。

教學(xué)片斷：

師：文中你喜歡哪一句？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這句中荷葉就像許多人一樣，挨挨擠擠的。

師：是呀，荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，這不禁讓你想起了哪句詩？

生：這讓我想起了楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，我的眼前一片綠色。

師：你最喜歡哪能一種姿態(tài)？

生：我覺得這朵含苞待放的花骨朵兒更吸引我，我多想看看它展開花瓣的哪一瞬間呀！

在品詞析句的同時，激發(fā)學(xué)生思考，感受了作者生動、形象、優(yōu)美的排比、擬人和比喻的方法，這樣就很好地落實了語文要素。

2、挖空式誦背，悟結(jié)構(gòu)

挖空，是為了導(dǎo)。將第2段的部分內(nèi)容挖空，只留下一些關(guān)鍵詞，其目的在強化學(xué)生的背誦能力的同時，也在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些挖空的部分寫的是不同方面，從而悟出文段的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)片斷：

師：葉圣陶爺爺可真厲害，僅用短短的幾句話就描繪出一大幅活的荷塘美景圖。這么美的描寫，我們怎么能不背下來呢？為了幫助大家快速背誦，老師保留了一些關(guān)鍵詞，請看看提示背一背。

出示填空式段落。

荷花_________ 。荷葉_________ 。白荷花_________。有的_________ 。

有的?_________。有的_________ 。

背后體會段落結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者是先寫荷花整體的樣子，接著寫荷葉，最后寫了荷花不同的樣子。這樣，既是對文段結(jié)構(gòu)的梳理，同時也是對作者觀察順序的梳理。

三、巧用銜接遷移，在交流拓展中得以深化

語文課程標準中提到：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。因此，我們教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，指引學(xué)生學(xué)著作者的表達方式去表述自己喜歡的地方，能讓學(xué)生不只“樂于表達”也“易于動筆”。

1、補白式幫扶，體驗語用

荷花的樣子是多姿多彩的，絕不是作者所寫的三種，此時可創(chuàng)設(shè)真實情境。

教學(xué)片斷：

師：荷花的樣子可不僅僅只有這些呢，請看視頻。（播放荷花開放時的視頻）

師：你還看到了荷花哪些樣子？

生：我看到了有的荷花躲在荷葉間。

師：好像什么？

生：羞答答的小姑娘。

生：好像在捉迷藏。

學(xué)生在暢談自己眼中的荷花時，教師有意識地利用評價語滲透課文中比喻、擬人等修辭手法的運用，在表達中增強了語言的生動性。與此同時，進行同類美文的閱讀，促進情感共鳴及方法的學(xué)習(xí)。

還可讓學(xué)生運用補白，嘗試再寫荷花，根據(jù)自己的想象進行重點句式練習(xí)。

這么多荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________? 。有的_________。有的?_________。

2、留白式放手，自主練習(xí)

《語文課程標準》指出第二學(xué)段的目標與內(nèi)容有一條是：根據(jù)對周圍世界的觀察，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。所以在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢談喜好，確定對象，落實課后要求的語文素養(yǎng)：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，依照著寫一種你喜歡的植物。

教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們有自己喜歡的花嗎？它們又有哪些不同的樣子呢？

生：我喜歡桃花。它有粉的，白的，紫的，紅的……

師：花的顏色不同。（板書：顏色）

生：我喜歡菊花，它的花瓣像手一樣，有的是合攏的，有的是張開的。

師：花的姿態(tài)不同。（板書：姿態(tài)）

生：我喜歡桂花，它們的香氣特別誘人。

師：花的香味有特點。（板書：香味）

這樣，有了這些關(guān)鍵詞的提煉，學(xué)生就可從不同的角度去觀察練寫其它的植物了。此時填空式段落的關(guān)鍵詞可依次消失，留下完全空白的方框。提醒學(xué)生按一定的順序?qū)懗龌ǖ牟煌瑯幼印?/p>

先授之以法，后學(xué)以致用，最終讓語文要素在課堂中得以滲透，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”本單元的語文要素之一是“試著把觀察到的事物寫清楚”，這篇課文就為學(xué)生提供了很好的范例。因此，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象、讀中學(xué)寫、讀寫相依，就可以有效地推進語文要素的落實，也為接下去的單元習(xí)作打下了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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