馬偉平+費(fèi)華勤

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要依托具有學(xué)科性質(zhì)、符合教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?；诋?dāng)代知識(shí)分類(lèi)理論研究成果的“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)理念和策略，從教學(xué)諸要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，以“目標(biāo)導(dǎo)向”為先導(dǎo)和核心要素，整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇和方法過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；整體建構(gòu)；閱讀策略

初中語(yǔ)文“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)研究，是基于“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”教學(xué)理念開(kāi)展的，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展為價(jià)值追求，以構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”閱讀課堂教學(xué)基本范式為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本特征。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概念

1.目標(biāo)導(dǎo)向

以合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功能。

2.整體建構(gòu)

從語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為結(jié)構(gòu)原點(diǎn)，整合教材資源，喚醒學(xué)生主體，回歸語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)

以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本理念

1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)

“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其核心的實(shí)施策略是“整體建構(gòu)”?！罢w建構(gòu)”不僅僅是“語(yǔ)文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，以語(yǔ)文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)解決閱讀問(wèn)題的思維方式和方法程序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.以“建構(gòu)”為主線(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

“建構(gòu)”是指以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生主體，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價(jià)值判斷，建立知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實(shí)有效的。

3.以“教學(xué)設(shè)計(jì)”原理為依據(jù)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)品位

“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的一般原理，構(gòu)建了適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，兼具開(kāi)放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)品位。

三、“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本前提，是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學(xué)生、文本、知識(shí)、生活”四個(gè)方面有機(jī)整合的閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，以語(yǔ)文知識(shí)為顯性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、文本表達(dá)為起點(diǎn)，合理定位、準(zhǔn)確陳述、動(dòng)態(tài)觀(guān)照閱讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語(yǔ)文知識(shí)和能力，二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運(yùn)用的方法策略?！罢Z(yǔ)文學(xué)科工具性的本質(zhì)即言語(yǔ)能力性，其核心是思維能力；人文性的實(shí)質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價(jià)值理想；語(yǔ)文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒(méi)有純粹的言語(yǔ)能力，也沒(méi)有純粹的人文教化”。

2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀(guān)形成的認(rèn)識(shí)、觀(guān)念及規(guī)范。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線(xiàn)索是“主題”為主線(xiàn)的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，力圖站在語(yǔ)文學(xué)科思維方法、語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來(lái)審視具體的語(yǔ)文問(wèn)題所需要遵循的語(yǔ)文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語(yǔ)文學(xué)科思維方式的核心是“語(yǔ)言實(shí)踐性”，即將語(yǔ)言和生活聯(lián)系起來(lái)，這是最根本的語(yǔ)文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)，形成“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專(zhuān)題問(wèn)題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供

支撐的核心思維方式。

4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法

基于“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想，我們提出的基本課堂教學(xué)程序是：

在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)程序中，我們運(yùn)用知識(shí)分類(lèi)原理，確定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課型，選擇不同的教學(xué)行為，以“語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”為基本要素，幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們可以運(yùn)用“文體導(dǎo)讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。“以文體分類(lèi)進(jìn)行讀文教學(xué)，突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不必棄之如敝屣”。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向—整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助“文體導(dǎo)讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語(yǔ)解釋與造句、書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見(jiàn)閱讀理解不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文就會(huì)根基不牢。二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過(guò)程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永康.語(yǔ)文教育學(xué)[M].四川師范大學(xué)出版社，2005-08.

[2]李景陽(yáng).語(yǔ)文教學(xué)論[M].陜西師范大學(xué)出版社，2008-06.