郭桂紅

每次考試都會有很多學(xué)生的作文因扣題不準(zhǔn)、主題含糊而被扣分。這些文章的共同問題便是：無中心、多中心或離中心，即出現(xiàn)了不知道為什么而寫的問題。為何那么多孩子的作文會出現(xiàn)以上這些問題？原因大致有兩方面：

一是學(xué)生方面：1.缺乏列作文提綱的習(xí)慣。大部分學(xué)生作文時往往想一句寫一句，到寫得無可再寫或字?jǐn)?shù)差不多時，就自然終止。2.審題出現(xiàn)了偏差。部分同學(xué)審題時往往圍繞著標(biāo)題而作文，即“為作文而作文”，忽略了文章的主題。3.學(xué)生作文時多注重形式，最后因為過于追求語言的華麗、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、情感的動人、文章的字?jǐn)?shù)而舍本逐末了。

二是教師方面：1.平時作文訓(xùn)練時偏離了“培養(yǎng)學(xué)生興趣”“寫真情說真話”“文體不限”的教學(xué)理論方向，偏離了文學(xué)作品“形散而神不散”的寫作方向，一味地放任學(xué)生海闊天空地寫作。2.教師評價標(biāo)準(zhǔn)出了偏差。部分教師認(rèn)為中學(xué)生的文章只要能寫出美麗的語言、新穎的結(jié)構(gòu)就應(yīng)該打高分，其實不然，寫作要有一定的方向，應(yīng)“意在筆先”。我們不妨參考課標(biāo)對此的要求以及一些前輩們對此的觀點：

借鑒一：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“寫作”的要求有：“寫作時考慮不同的目的和對象……根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略?！?/p>

借鑒二：著名教育家朱德熙先生提出：“寫作必須在許多紛紜復(fù)雜的客觀事物中找出一個主題來。材料必須與主題不可分離地關(guān)聯(lián)著，要是與主題不相干，就不能負(fù)起表現(xiàn)主題的任務(wù)。”現(xiàn)代著名教育家孟憲承先生認(rèn)為：“寫作前需要把所有的材料都逐步審查，以與主題一致為標(biāo)準(zhǔn)……最好訓(xùn)練學(xué)生于起草時，先制一綱要。”

綜上所述，再結(jié)合初中生的寫作還處于基礎(chǔ)的階段，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的習(xí)作，我們應(yīng)做到“目標(biāo)導(dǎo)向”。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向”的內(nèi)涵和特點

“目標(biāo)導(dǎo)向”即教師通過系列教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思和行文過程中根據(jù)閱讀對象和文章主題來統(tǒng)率材料，并學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê蛯懽鞑牧稀?/p>

“目標(biāo)導(dǎo)向”要求寫作內(nèi)容必須做到：一、具體生動，讀者閱讀后能留下深刻的印象；二、根據(jù)具體文體的思路表明一個思想觀點，并將其貫穿首尾，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向”在記敘文寫作中的教學(xué)嘗試

圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向”的中心點，可以確立“三條主線”“四種基于‘目標(biāo)導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練途徑”進(jìn)行教學(xué)實踐。

“三條主線”分別為：“強化閱讀目標(biāo)，喚醒文體意識”“更改命題思路，還原寫作意圖”和“優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo)，感悟目標(biāo)寫作”。其中第三條主線為教學(xué)實踐的重點，還可以進(jìn)行四種寫作訓(xùn)練途徑：1.“文必起草，二次作文”訓(xùn)練；2.“設(shè)置現(xiàn)實情境，喚醒目標(biāo)意識”的寫作訓(xùn)練；3.“聽說寫改”相結(jié)合的片段訓(xùn)練；4.記敘文分類訓(xùn)練。

三條主線具體體現(xiàn)為：

1.強化閱讀目標(biāo)，喚醒文體意識

在記敘文閱讀中：（1）抒情為主的文章應(yīng)以呈現(xiàn)“情”的變化來揭示某一主題為寫作目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)集中圍繞此“情”變化而作；（2）敘事寫人為主的文章應(yīng)以刻畫人物性格及性格變化的深層原因為目的，內(nèi)容則應(yīng)集中圍繞人物“性格”及“性格的變化”而作；（3）寫景狀物為主的文章應(yīng)以寫出景物的特點、突出景物的個性為目的，內(nèi)容應(yīng)圍繞此特點而寫。

根據(jù)記敘文“不同文體決定不同寫作目的以及不同寫作思路和寫作內(nèi)容”之特點進(jìn)行閱讀，揣摩文章布局謀篇，完成相關(guān)的閱讀卡片并進(jìn)行適時的仿寫。

閱讀卡片雛形：

2.更改命題思路，還原寫作意圖

摒棄只有教師單一出示作文題目的方式，采取“教師出示交流材料，師生共同命題”的方式。由此引導(dǎo)學(xué)生在迸發(fā)出創(chuàng)作火花的同時，又派生出多樣的作文題型，同時通過交流，明晰每種題型的閱讀者和寫作目的。

操作表格設(shè)想：

3.第三條主線：優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo)，感悟目標(biāo)寫作

建立四種基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的寫作訓(xùn)練途徑。

（1）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“文必起草，二次作文”訓(xùn)練。

實驗教師可指導(dǎo)學(xué)生在寫作前填寫好寫作提綱，然后進(jìn)行寫作。教師批改學(xué)生第一次寫的文章。學(xué)生根據(jù)教師的批改內(nèi)容修改提綱，進(jìn)行第二次作文。教師再進(jìn)行批改。

（2）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“設(shè)置現(xiàn)實情境，喚醒目標(biāo)意識”的寫作訓(xùn)練。

細(xì)心捕捉或精心設(shè)計能觸動學(xué)生心靈的現(xiàn)實情境，進(jìn)行寫作過程的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。在師生共同交流中樹立起寫作的目的意識。

范例設(shè)想：

寫作背景：學(xué)校準(zhǔn)備舉行“告別童年，擁抱青春”的美文朗誦比賽。班級里推選了胡佳欣、李璐參加?？蛇@兩個女生顧慮重重，不敢參加。

①老師交代胡、李兩生不敢參加朗誦比賽的事情。②請這兩位女生自己說說原因，并把原因?qū)懺诤诎迳?。③學(xué)生商討勸說方案。要求全班同學(xué)都記錄下每個發(fā)言同學(xué)的勸說要點。④課代表根據(jù)所有發(fā)言同學(xué)的勸說要點，整理性地代表全班同學(xué)當(dāng)眾勸說。⑤所有同學(xué)談?wù)n代表的勸說效果，并提出修改意見。⑥要求把剛才勸說的這些話寫成文字，用書信的方式送給這兩位女生。

（3）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“聽說寫改”相結(jié)合的片段訓(xùn)練。

片段訓(xùn)練主要穿插在平時的課外作業(yè)和個別輔導(dǎo)中。分別設(shè)想為：說一段文字，讓學(xué)生筆述，不許增損原義；以一段文字，抽去重要句子，讓學(xué)生填補；將一篇文章顛倒其段落字句，讓學(xué)生校訂；讓學(xué)生刪一段冗長文字，作一短文，其字?jǐn)?shù)至多不得超出原文的三分之一。

（4）基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的記敘文分類訓(xùn)練。

結(jié)合初中階段的寫作訓(xùn)練重點，給記敘文進(jìn)行分類，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向”性寫作，設(shè)法建立一個有梯度的有目標(biāo)的寫作訓(xùn)練方案。

①進(jìn)行抒情的記敘文訓(xùn)練，教學(xué)時設(shè)計為四次有梯度的目標(biāo)訓(xùn)練：

第一次，學(xué)會用一件事表達(dá)自己的一種情感，以這種情感貫穿全文；

第二次，學(xué)會用一件事表達(dá)自己的幾種情感變化，注意詳寫其中一種情感；

第三次，學(xué)會用幾件事表達(dá)自己同一種情感，以這種情感貫穿全文；

第四次，學(xué)會用幾件事表達(dá)自己復(fù)雜的情感，以情感變化貫穿全文，注意詳寫其中一種情感。

②進(jìn)行寫景狀物的記敘文訓(xùn)練，教學(xué)時設(shè)計為三次有梯度的目標(biāo)訓(xùn)練：

第一次，寫出景物外形的主要特征，用“以目觀物”的方法寫作；

第二次，在寫出景物外部特征的基礎(chǔ)上寫出其內(nèi)在神韻，用“以心觀物”“一切景語皆情語”的方法寫作；

第三次，面對景物寫出和景物有關(guān)的哲理性問題，用“以理觀物”“草木蟲魚皆可悟道”的方法寫作。

③進(jìn)行敘事寫人的記敘文訓(xùn)練，教學(xué)時設(shè)計為四次有梯度的目標(biāo)訓(xùn)練：

第一次訓(xùn)練目標(biāo)：用一件事單純地表現(xiàn)某個人物的性格特點；

第二次訓(xùn)練目標(biāo)：用一件事贊頌或批判這個人的某一品質(zhì)特征，通過人物的語言和行動表達(dá)；

第三次訓(xùn)練目標(biāo)：選擇幾件事反映一個人不同的精神品質(zhì)，注意詳略得當(dāng)；

第四次訓(xùn)練目標(biāo)：通過對某個人特定的描寫來表現(xiàn)這個社會上和他（她）具有同樣特征的一群人，反映社會背景。

總之，運用“目標(biāo)導(dǎo)向”的思路進(jìn)行寫作教學(xué)的實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起文體意識和寫作目標(biāo)意識，削弱同學(xué)們對作文的恐懼感，同時提高同學(xué)們的寫作自信心，激發(fā)他們的寫作興趣。

【作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學(xué)】