張浩

摘要：構(gòu)建高中物理高效性課堂是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)下的必然趨勢(shì)，隨著現(xiàn)在高效課堂構(gòu)建的倡導(dǎo)，高中物理也逐漸受到重視。教師的教學(xué)方案以及教學(xué)方法也需要相應(yīng)做出改變，構(gòu)建物理高效性課堂還是要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高中物理高效性課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

引言

高中物理屬于高中教育階段中一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高要求。另外，高中物理知識(shí)概念具備一定的復(fù)雜性和抽象性，這些都在原有的程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在掌握過程中必然會(huì)存有一定的困難。對(duì)此，在高中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，必須要建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差

物理是一門實(shí)踐性的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中，由于高考中所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不多，所以實(shí)驗(yàn)很容易被教師和學(xué)生忽略掉，教師大多采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自己給學(xué)生做一遍演示，然后就要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差。還有的教師讓很多學(xué)生共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生沒有獲得足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，有的學(xué)生一節(jié)課下來都沒有碰到過實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的具體過程和方法更是一知半解，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）知識(shí)應(yīng)用囿于習(xí)題化

一到應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師就拋出一道習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)作答。這對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練有一定成效，尤其是在短時(shí)間內(nèi)提高應(yīng)試能力方面有一定效果，但長(zhǎng)此以往，將不利于提升學(xué)生分析、解決問題的能力。這種單一的解題訓(xùn)練，會(huì)給人帶來錯(cuò)覺，即認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是為了解題，以致忽略了物理知識(shí)的其他更多更重要的功能以及物理學(xué)科豐富的內(nèi)涵和文化價(jià)值，不利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）問題情境高度模型化

教師在教學(xué)過程中使用的場(chǎng)景往往是已經(jīng)建構(gòu)好的物理模型，以模型化的物理問題代替實(shí)際情境，問題指向的規(guī)律和方法往往比較明確，學(xué)生無須經(jīng)過多少分析便可解答。但實(shí)際上，從實(shí)際情境到物理模型的建構(gòu)過程，是一個(gè)極其重要的科學(xué)思維過程。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）課堂上多做物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科是與生活都有緊密聯(lián)系的，老師如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，那教學(xué)效果不會(huì)特別好，單純的物理理論知識(shí)是枯燥的，而且高中階段的學(xué)生對(duì)于理論的理解是有難度的，物理的理論知識(shí)比較抽象，讓學(xué)生自己理解肯定不行，全靠學(xué)生自己發(fā)揮想象力也不行。所以在課堂教學(xué)時(shí)老師一定要多做相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能直觀看到物理的運(yùn)用，能深刻理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能脫離實(shí)際學(xué)物理。老師在為學(xué)生們做完示范之后，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己親手做物理實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然老師要提前強(qiáng)調(diào)安全問題和注意事項(xiàng)，并且學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要全程指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生疑問，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生講解理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

（二）提升物理教師的整體教學(xué)素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的引路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣以及最終成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c老師有關(guān)，所以老師的教學(xué)水平以及個(gè)人素質(zhì)就顯得尤為重要。老師在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該知道在整個(gè)教學(xué)生涯中都必須不斷督促自己進(jìn)步，每天都要學(xué)習(xí)，不斷提高自己的個(gè)人素質(zhì)，如果每個(gè)老師都能提高自己的素質(zhì)，那整個(gè)教師整體水平也會(huì)大大提高。高中生學(xué)習(xí)物理的途徑就是老師的教導(dǎo)過程，老師必須確保自己的基礎(chǔ)功足夠扎實(shí)，才能及時(shí)幫學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)基本物理能力的專業(yè)培養(yǎng)，是由學(xué)生高中向更高學(xué)府的過渡性課程。高中階段的物理知識(shí)相對(duì)是比較基礎(chǔ)類性的，等學(xué)生到了更高學(xué)府依舊選擇學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)之后才會(huì)接觸到比較有難度的物理學(xué)習(xí)，但是在基礎(chǔ)階段時(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)不一定是扎實(shí)過硬的，所以需要讓學(xué)生自己學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，逐漸的提高自己學(xué)習(xí)能力的提升，打牢基礎(chǔ)，老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，能夠盡快的掌握提高學(xué)習(xí)的方法。

（四）利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為了保證學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，必須要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅僅只是理解物理概念或者是背記公式，還要能夠獨(dú)立將物理概念運(yùn)用到實(shí)踐過程之中，以此對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)。

（五）實(shí)施課堂分層教學(xué)，提高整體水平

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有高有低，如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，很容易出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，使物理教學(xué)陷入僵局。在新課改背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)，將學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等進(jìn)行科學(xué)合理的分層，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過“跳一跳都能摘到果實(shí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂提問中，教師也要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問要求，對(duì)后進(jìn)層的學(xué)生提出比較基礎(chǔ)的問題，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)中間層的學(xué)生提出一些靈活的問題，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們的思維能力;對(duì)于高層次的學(xué)生可以從多角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

（六）注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用考試的方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)方法過于片面，缺少客觀性和合理性，很難發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要利用多元化的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以采用學(xué)生自評(píng)的方法，讓學(xué)生自我檢查，查找自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，使學(xué)生可以有針對(duì)性、有方向性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以采用小組互評(píng)的方法，通過小組間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正視自我，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還能夠增進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流，促進(jìn)友誼的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師還要邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過家校合作的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，為深入學(xué)習(xí)物理注入動(dòng)力。

結(jié)束語：

在高中教育體系中，物理學(xué)科占據(jù)重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和科學(xué)意識(shí)具有重要作用。物理教師作為教育施教者，除了具備過硬的專業(yè)素質(zhì)之外，還應(yīng)具備新穎的教學(xué)理念，能夠以學(xué)生自主意愿為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化自身的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在潛移默化的影響下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主挖掘和探究物理知識(shí)的真正內(nèi)涵，從而掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)技巧。

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