王菊蘭

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑，但受到教師對(duì)具體教學(xué)方法和內(nèi)容了解的限制，一直以來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合的作用發(fā)揮有限，“隨課微寫(xiě)”等讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用比較隨意和盲目。本文主要探討“讀寫(xiě)共生”理念下的初中語(yǔ)文“隨課微寫(xiě)”，為有效開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)共生;隨課微寫(xiě)

引言：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容和思路，從中學(xué)會(huì)作者描寫(xiě)人、事、物的方法、表達(dá)情感和思想的手法，讓學(xué)生從閱讀中有所收獲;教師還應(yīng)趁熱打鐵組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自主創(chuàng)作，將寫(xiě)作中的自身感受應(yīng)用到閱讀中來(lái)，輔助學(xué)生更好的理解課文和課外閱讀材料，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、讀寫(xiě)共生與隨課微寫(xiě)相關(guān)概述

（一）讀寫(xiě)共生理念

“讀寫(xiě)共生”是教育工作者認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間緊密關(guān)系而提出讀與寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，認(rèn)為閱讀是知識(shí)的吸收過(guò)程，寫(xiě)作是對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的傾吐過(guò)程。將閱讀與寫(xiě)作深度結(jié)合，形成一種互相扶持、互相影響的關(guān)系，就是“讀寫(xiě)共生”理念的最終目的。

（二）隨課微寫(xiě)

“隨課微寫(xiě)”顧名思義跟隨課堂教學(xué)文本進(jìn)行微型寫(xiě)作，用精煉的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人、事、物，抒發(fā)自身情感、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通常來(lái)講，“隨課微寫(xiě)”都在語(yǔ)文閱讀課堂上完成，寫(xiě)作長(zhǎng)度不超過(guò)200字，沒(méi)有固定的形式要求，是一種有針對(duì)性、緊貼教材內(nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)。

二、讀寫(xiě)共生理念下初中語(yǔ)文隨課微寫(xiě)的特征

（一）緊貼課文內(nèi)容

“隨課微寫(xiě)”必須緊貼課文內(nèi)容，體現(xiàn)出“隨課”的特征。課文所體現(xiàn)出的文本表達(dá)特征、觀點(diǎn)、情感應(yīng)當(dāng)在微寫(xiě)作中被著重體現(xiàn)，這需要教師合理化設(shè)置微寫(xiě)作任務(wù)和要求，充分參考教材的課文特征和閱讀寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）內(nèi)容短小精悍

“隨課微寫(xiě)”的寫(xiě)作內(nèi)容必須短小精悍，能夠在不多于200字的篇幅內(nèi)完成對(duì)目標(biāo)人、事、物的描寫(xiě)，完成對(duì)自身思想或情感的闡述和表達(dá)，才是一篇合格的“微寫(xiě)作”。在隨課微寫(xiě)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷錘煉和修改來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔程度，追求最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)明確

“隨課微寫(xiě)”的內(nèi)容跟隨課文閱讀材料的變化而變化，外在表現(xiàn)形式更加靈活多樣。教師需要深度挖掘課文閱讀材料的主要特征，挖掘課文中的寫(xiě)作要點(diǎn)，圍繞核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)，而不是讓學(xué)生在200字不到的篇幅中完成立意、選材、描寫(xiě)、表達(dá)、修辭手法等全套寫(xiě)作技巧應(yīng)用，這明顯與微寫(xiě)作相悖。一篇文章中并不會(huì)用到全套的寫(xiě)作技能，寫(xiě)作技能之間也沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，隨心應(yīng)用更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（四）課堂即時(shí)完成

“隨課微寫(xiě)”的“隨”指的就是微寫(xiě)作需要在課堂上即時(shí)完成，借助課文閱讀所產(chǎn)生的情境、語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。很多初中生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感、文字缺乏對(duì)讀者的觸動(dòng)，其原因就在于缺少寫(xiě)作情境。“有感而發(fā)”的前提是有產(chǎn)生感觸的具體情境，當(dāng)情境缺失時(shí)想要產(chǎn)生感悟、感觸對(duì)于初中生而言還非常困難。所以，一旦教師選擇將微寫(xiě)作放在課后時(shí)間，學(xué)生就會(huì)從課堂閱讀的情境氛圍中脫離出來(lái)，寫(xiě)作效果也會(huì)大打折扣。

三、讀寫(xiě)共生理念下隨課微寫(xiě)的具體實(shí)施策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教材中包含有大量的閱讀材料，閱讀材料中蘊(yùn)含著非常多可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的寫(xiě)作技巧，教師不可能在一次微寫(xiě)作訓(xùn)練中完成這些寫(xiě)作技巧的教學(xué)，微寫(xiě)作的篇幅也不允許如此多的寫(xiě)作要素堆積其中，因此，確定教學(xué)目標(biāo)保證寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性十分有必要。比如《故鄉(xiāng)》中作者用遠(yuǎn)近層次的表達(dá)方式來(lái)描寫(xiě)祥林嫂、閏土的人物形象，教師在本節(jié)課的隨課微寫(xiě)中可設(shè)置針對(duì)人物描寫(xiě)的微寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生模仿作者在《故鄉(xiāng)》中的描寫(xiě)方式寫(xiě)一篇有關(guān)人物描寫(xiě)的微作文。又比如《蘇州園林》中作者用總分方式介紹蘇州園林，突出蘇州園林的主要特點(diǎn)，教師可為學(xué)生設(shè)置“用總分方式介紹自己游覽過(guò)的建筑物、公園或其他場(chǎng)所”。這樣明確的任務(wù)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)突出，課文則為學(xué)生提供了模仿的范本，有助于學(xué)生在“隨課微寫(xiě)”中獲得成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)微寫(xiě)思路

在初中語(yǔ)文課堂上，“隨課微寫(xiě)”必然不可停留在模仿課文范本的層次上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的、個(gè)性化的視角去展開(kāi)寫(xiě)作，將寫(xiě)作對(duì)象與學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出老生常談以外的作文。以朱自清的《春》為例，“春天”被很多作者、詩(shī)人進(jìn)行過(guò)描繪，能夠歷經(jīng)時(shí)間淘洗保留下的文學(xué)作品中對(duì)“春天”的描寫(xiě)都富有個(gè)性化特征，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文本來(lái)尋找微寫(xiě)作思路，避免老生常談。教師可對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)反問(wèn)的方法，設(shè)置系列問(wèn)題“課文中寫(xiě)作對(duì)象是什么？”“對(duì)象有何特點(diǎn)？”“你對(duì)這個(gè)寫(xiě)作對(duì)象有怎樣的第一感受？”“你的感受與作者的描寫(xiě)相同嗎？”“如果你來(lái)寫(xiě)，會(huì)怎樣寫(xiě)這個(gè)對(duì)象？”在《春》的隨課微寫(xiě)中，教師可利用系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)春天的印象，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己描寫(xiě)春天的思路，提升整個(gè)微寫(xiě)作的質(zhì)量。

（三）細(xì)化微寫(xiě)評(píng)價(jià)

“隨課微寫(xiě)”除了要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作，教師的評(píng)價(jià)量化也需要盡快完成。教師對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作的評(píng)價(jià)細(xì)化需要根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)制定，從“合乎要求”、“措辭規(guī)范”、“技巧應(yīng)用”等幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生微寫(xiě)作是否合乎寫(xiě)作任務(wù)的要求，字?jǐn)?shù)是否在規(guī)定范圍內(nèi)，是教師評(píng)價(jià)的首要問(wèn)題，“隨課微寫(xiě)”必然要緊貼課文范例和寫(xiě)作任務(wù)。若學(xué)生出現(xiàn)“跑題”情況，作文措辭、技巧應(yīng)用再優(yōu)秀也無(wú)濟(jì)于事。措辭、技巧應(yīng)用需要建立在文本解讀的基礎(chǔ)之上，教師需在此前提下進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，根據(jù)句子搭配合理、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、寫(xiě)作技巧使用恰當(dāng)程度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)判。教師對(duì)微寫(xiě)的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中再接再厲的關(guān)鍵一環(huán)，必須引起足夠重視。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，“隨課微寫(xiě)”是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一環(huán)，既要緊貼教材課文，又要讓學(xué)生在課文情境中完成寫(xiě)作訓(xùn)練，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性。教師應(yīng)按照課文范本設(shè)計(jì)“隨課微寫(xiě)”內(nèi)容，借助閱讀與寫(xiě)作的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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