柯雪林

摘要：在教學中，聆聽是提高學生綜合素質的重要途徑。要讓小學生對知識的內涵有更深入的了解，就必須貫徹“新課標”的要求，把素質教育的思想付諸實踐，提高教學質量，既要讓學生“聽見”，又要讓他們“聽懂”。本文對營造具有濃厚聆聽氣氛的課堂環(huán)境的重要性進行了簡單的闡述，并就如何培養(yǎng)學生的聆聽能力提出了幾點對策。本文著重對語文教學策略的可操作性進行了分析，以期為廣大小學語文教師提供更多的教學參考，從而使其不斷地提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;教學策略

因此，要提高小學語文的教學質量，必須積極探索有效的教學策略，指導學生內化接接受的信息，培養(yǎng)集中的學習習慣，提高學習的品質。

一、打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境的意義

（一）踐行素質教育要求

打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，有助于深度調動小學階段學生的主觀學習能動性，開發(fā)其智慧、潛能，使之形成健全的個性和人格。素質教育中強調促進學生五育并行發(fā)展，而教師在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的聽辨能力，不僅能夠踐行素質教育要求，而且有助于擴大教學成果。

（二）培養(yǎng)學生專注能力

小學階段的學生一般不具備較強的注意集中能力，很難專注于語文學習。而打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，可以充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的專注能力，使之能夠長時間將注意力集中在學習上，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

（一）細致規(guī)劃傾聽培養(yǎng)目標

詳細、全面、科學的傾聽培養(yǎng)目標，能夠發(fā)揮重要的指導作用，幫助教師把握課堂節(jié)奏和教學進度，以確保學生在課堂上接受良好的教育，積極主動地獲取知識。相關數(shù)據調查顯示，有小部分語文教師不重視教學目標的規(guī)劃，以至于實際的教學目標難以發(fā)揮重要的指導作用。教師因為把握不準教學節(jié)奏和進度，而降低教學質量。學生在聽和學的過程中，無法獲得良好的情感體驗，甚至會陷入思維定式，不利于知識銜接和專注力提升。一些教師時常會為了趕超教學進度而忽視學生的主觀體驗，導致課堂出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，不利于學生綜合素質的發(fā)展。小學語文教師應當重視培養(yǎng)目標的規(guī)劃，嚴格按照學生的認知能力和技能水平來設計教學目標，聚焦于綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，設計短期、中期、長期目標，高度契合教材內容，幫助學生在語文學習中掌握傾聽能力。教師要循序漸進地對學生進行引導，嚴格按照不同階段的目標進行授課，根據課堂反饋適當調整傾聽能力培養(yǎng)目標，帶領學生沖破思維定式。

（二）運用教材引起學生重視

小學生是學習中的主體，其主觀意愿在一定程度上可以決定課堂走向和教學質量，教師合理運用教材，將特殊的知識適度放大，有助于吸引學生注意力，使之重視學習，為傾聽能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機。小學語文教材中囊括諸多知識，具有簡化頭緒、突出重點的特征，但一些教師疏于解讀，未能將其中蘊含的知識內容進行歸納，也沒有將其應用在傾聽能力培養(yǎng)中，導致學生未能重視上述教材內容，學習質量在短時間內無明顯提升。部分小學生天性活潑，時常會產生不切實際的想法，忽視了傾聽的重要性，而一些教師又疏于引導，致使其在理解相對寬泛的內容時，無法準確地把握知識內涵。小學語文教師需要對教材進行深度解讀，對其中的特殊知識進行歸納、總結，按照特定的教學目標進行講解，吸引學生的學習注意力，適時幫助其形成優(yōu)秀的傾聽意識，從而端正學習態(tài)度，掌握良好的聽辨能力。針對個別學生不切實際的想法，教師要將學生的想法與教材內容進行有效銜接，提高學生對傾聽的重視程度，擴大教學成果。

（三）發(fā)揮教師重要帶頭作用

教師扮演著教書育人、學生團體領導、家長代理、心理疏導者等重要角色，能夠引導學生在學習的過程中不斷進步，因此，在實際授課過程中，教師需要發(fā)揮重要的帶頭作用，做到言傳身教，著力提高學生的傾聽能力。受應試教育和家長殷切期望的影響，部分教師將目光放在學習成績提升上，未能重視對學生綜合素質的發(fā)展，也沒有與學生進行積極的溝通交流，以至于師生之間出現(xiàn)難以逾越的溝通“鴻溝”。由于受多種因素影響，有些學生難以發(fā)揮主觀能動性獲取知識，而一些教師延續(xù)傳統(tǒng)的授課形式，過度主導課堂，以至于學生在學習中產生疲憊感，久而久之，容易產生習得性無助感，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。小學語文教師需要在授課過程中關注學生的學習情況，并做好階段性總結，根據學生的反饋來完善教學計劃。在課上，教師要注重言傳身教，耐心聽取不同回答，傳授高效的傾聽技巧。教師要多與學生進行溝通交流，關心學生的學習、生活，耐心傾聽學生的話，疏導其心理壓力，并向其提出學習要求，拉近師生關系，消除彼此間的溝通“隔閡”。

（四）引導把握關鍵傾聽細節(jié)

對細節(jié)的把控，是決定傾聽能力強弱的關鍵因素。教師在授課過程中要強調傾聽細節(jié)，開展適當?shù)挠柧毣顒?，幫助學生端正學習態(tài)度，掌握提取信息的技巧，從而提升把握關鍵傾聽細節(jié)的能力?！凹毠?jié)決定成敗”，在語文學習中，學生對細節(jié)的把握情況有時將直接決定信息接收的完善與否，從而影響前后知識銜接的順暢性。部分教師的教學觀念相對滯后，時常會下達過于直白的教學指令，沒有注重訓練學生對細節(jié)的把控能力，以至于學生在聽辨信息的同時，忽視了對重點信息的提取和歸納，容易產生學習依賴，不利于學生綜合素質能力發(fā)展，更不利于學習效率提高。小學語文教師針對此種情況，應當開展不同的訓練活動，圍繞傾聽來訓練學生把握細節(jié)的能力，從而增強學生對關鍵信息的提取、歸納能力。提取重點信息的方法，提高其對細節(jié)的把握程度，不斷增強傾聽能力。

結語

總而言之，傾聽能力將直接影響小學生日常的學習，而在小學語文教學中打造傾聽氛圍濃厚的課堂環(huán)境，具有踐行素質教育要求和培養(yǎng)專注能力的重要意義。為了增強小學生的傾聽能力，小學語文教師要細致規(guī)劃教學目標，靈活運用教材來引起學生重視，并發(fā)揮自身帶頭作用，積極引導學生把握關鍵傾聽細節(jié)，引導學生發(fā)揮主觀能動性學習知識，將傾聽能力培養(yǎng)融入實際教學中，促進學生綜合素質的發(fā)展。

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