李曉慧

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，存在著嚴重的“灌輸式”教學現(xiàn)象，導(dǎo)致教學課堂生硬、無趣，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還會打擊學生的語文學習積極性，甚至引發(fā)學生的厭倦心理，不利于閱讀教學的有序?qū)嵤?。這時，教師就有必要以新理念為引領(lǐng)，積極優(yōu)化課堂教學的手段和方法，以符合學生身心特點和實際需要的方式實施教學，讓更多的學生自主融入其中，并在親身實踐中獲得全方位發(fā)展?；诖?，對小學語文中高年級閱讀教學策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

對小學語文閱讀教學進行分析可以得知，課堂教學主要有三個環(huán)節(jié)，分別是課前、課中、課后。因此在探討提升閱讀教學有效性的方法時，可以從這三個環(huán)節(jié)入手。在課前讓學生對所要學習的課文有充足的興趣，這樣他們才會更積極、主動。在課堂教學時，通過提問不斷啟發(fā)學生，這一舉動對培養(yǎng)學生來說效果非常好。

一、巧用信息技術(shù)，開闊閱讀視野

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，各個領(lǐng)域都能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的“蹤跡”，對教育教學領(lǐng)域來說，這點同樣如此。和以往的口述、板書教學不同的是，它集音頻、圖像以及視頻為一體，可以更生動、形象地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，為學生帶來多種感官的刺激。在開展小學語文中高年級閱讀教學活動時，教師可以充分發(fā)揮已有資源的作用，通過信息技術(shù)展開教學。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，通過多媒體設(shè)備給學生播放“周恩來總理在萬隆會議講話”的片段，發(fā)現(xiàn)學生被周總理的講話深深觸動著，不禁熱淚盈眶。另外，教師還可以給學生展示周恩來先生年少時中國的面貌，讓學生對文本背景有一個更全面的把握，從而更好地感受周恩來先生為國家和民族奮斗終身的責任感和使命感。以這樣的方式實施教學，學生的閱讀視野自然會更加寬廣，知識面也會在不斷積累中得到拓寬。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀情感

在小學階段，學生正處在身心發(fā)展的重要階段，而其閱讀能力和理解能力還比較弱，那么學生在閱讀的時候，可能就無法深入理解一些比較難的閱讀片段，這就限制了學生的閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，處在高年級小學生的抽象邏輯能力也是具有一定局限性的。面對這種情況，教師就可以借助當今的先進科學技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)一個閱讀情境，如利用音樂、視頻和PPT等方式，將比較抽象和枯燥的文本內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學生，為學生營造出一個良好的閱讀氛圍，進而激發(fā)學生的閱讀情感，提升學生的閱讀創(chuàng)造力。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一課時，由于很多學生可能并沒有真正去過雙龍洞，那么直接閱讀的話，學生可能無法理解文章當中所描繪的奇妙美景，也無法理解作者的情感。因此，教師可以先利用PPT來為學生展示雙龍洞的美景，讓學生先感受雙龍洞之美，這樣可以激發(fā)學生的想象能力，也可以讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。接下來，教師再利用多媒體為學生播放一些歌曲，讓學生參與到歌曲互動當中去，為學生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，教師再讓學生閱讀課文本文，體會文章當中所描述的雙龍洞，學生便會有更深刻的感受。由此可見，教師通過這樣的方式，能夠?qū)⒃究菰锖统橄蟮奈淖肿兊酶泳唧w，也可以讓學生更加深切地體會到作者所表達的情感，獲得情感上的共鳴，感悟大自然的魅力，培養(yǎng)學生的閱讀情感，同時也進一步激發(fā)了學生的閱讀創(chuàng)造力。

三、重視閱讀延伸和拓展

對學生個性化閱讀能力進行培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且小學語文教材含有的課文資源也十分有限，無法滿足學生多樣化閱讀需要。想要真正實現(xiàn)個性化閱讀教學目標，就要注重對閱讀教學進行延伸和拓展，換而言之要結(jié)合學生閱讀學習實際，在充分了解學生不同閱讀需求基礎(chǔ)上，為學生提供更多課外閱讀資源和素材，讓學生根據(jù)自身喜好進行自由選擇。不僅可以開闊學生思維和眼界、養(yǎng)成良好語文閱讀習慣，還能夠扎實學生基礎(chǔ)知識，不斷提高語文閱讀綜合素養(yǎng)。具體實踐中，教師要對小學語文高年級學段課文資源進行歸納和總結(jié)，并根據(jù)人物、風景、故事、風俗等類型，為學生開發(fā)和提供多樣化素材資源，引導(dǎo)學生根據(jù)自身愛好利用課余時間進行自主閱讀。

四、在反饋與評價中體現(xiàn)個性化

在反饋與評價中體現(xiàn)個性化，首先在于評價主體的個性化，對于小學高年級段學生來說，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，可以展開自我評價以及學生之間相互評價，讓反饋與評價更加豐富，學生進行自評和互評的過程中，也是反思、回顧或批判的過程，有利于學生加深閱讀理解。其次，反饋與評價個性化在于教師的差異化評價，教師的評價和反饋是教學的重要組成部分，在反饋與評價中體現(xiàn)個性化，指的是針對不同表現(xiàn)的學生進行不同的評價和反饋，整體以肯定和鼓勵為主，但也要突出差異性。

結(jié)束語

綜上所述，學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的，那么教師在開展閱讀教學的過程中，需要引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，形成一個良好的閱讀習慣，這樣才能夠有效提升學生的邏輯思維能力，逐漸在閱讀的過程中形成一個強大內(nèi)容，促使學生更加全面地發(fā)展。

參考文獻

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