李曉慧

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，存在著嚴(yán)重的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)課堂生硬、無趣，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，不利于閱讀教學(xué)的有序?qū)嵤?。這時(shí)，教師就有必要以新理念為引領(lǐng)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)的手段和方法，以符合學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要的方式實(shí)施教學(xué)，讓更多的學(xué)生自主融入其中，并在親身實(shí)踐中獲得全方位發(fā)展?；诖?，對小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析可以得知，課堂教學(xué)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前、課中、課后。因此在探討提升閱讀教學(xué)有效性的方法時(shí)，可以從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手。在課前讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文有充足的興趣，這樣他們才會(huì)更積極、主動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，通過提問不斷啟發(fā)學(xué)生，這一舉動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生來說效果非常好。

一、巧用信息技術(shù)，開闊閱讀視野

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的“蹤跡”，對教育教學(xué)領(lǐng)域來說，這點(diǎn)同樣如此。和以往的口述、板書教學(xué)不同的是，它集音頻、圖像以及視頻為一體，可以更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，為學(xué)生帶來多種感官的刺激。在開展小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮已有資源的作用，通過信息技術(shù)展開教學(xué)。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放“周恩來總理在萬隆會(huì)議講話”的片段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生被周總理的講話深深觸動(dòng)著，不禁熱淚盈眶。另外，教師還可以給學(xué)生展示周恩來先生年少時(shí)中國的面貌，讓學(xué)生對文本背景有一個(gè)更全面的把握，從而更好地感受周恩來先生為國家和民族奮斗終身的責(zé)任感和使命感。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的閱讀視野自然會(huì)更加寬廣，知識面也會(huì)在不斷積累中得到拓寬。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀情感

在小學(xué)階段，學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，而其閱讀能力和理解能力還比較弱，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可能就無法深入理解一些比較難的閱讀片段，這就限制了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，處在高年級小學(xué)生的抽象邏輯能力也是具有一定局限性的。面對這種情況，教師就可以借助當(dāng)今的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，如利用音樂、視頻和PPT等方式，將比較抽象和枯燥的文本內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，由于很多學(xué)生可能并沒有真正去過雙龍洞，那么直接閱讀的話，學(xué)生可能無法理解文章當(dāng)中所描繪的奇妙美景，也無法理解作者的情感。因此，教師可以先利用PPT來為學(xué)生展示雙龍洞的美景，讓學(xué)生先感受雙龍洞之美，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。接下來，教師再利用多媒體為學(xué)生播放一些歌曲，讓學(xué)生參與到歌曲互動(dòng)當(dāng)中去，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，教師再讓學(xué)生閱讀課文本文，體會(huì)文章當(dāng)中所描述的雙龍洞，學(xué)生便會(huì)有更深刻的感受。由此可見，教師通過這樣的方式，能夠?qū)⒃究菰锖统橄蟮奈淖肿兊酶泳唧w，也可以讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到作者所表達(dá)的情感，獲得情感上的共鳴，感悟大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

三、重視閱讀延伸和拓展

對學(xué)生個(gè)性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且小學(xué)語文教材含有的課文資源也十分有限，無法滿足學(xué)生多樣化閱讀需要。想要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要注重對閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，換而言之要結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生不同閱讀需求基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多課外閱讀資源和素材，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好進(jìn)行自由選擇。不僅可以開闊學(xué)生思維和眼界、養(yǎng)成良好語文閱讀習(xí)慣，還能夠扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，不斷提高語文閱讀綜合素養(yǎng)。具體實(shí)踐中，教師要對小學(xué)語文高年級學(xué)段課文資源進(jìn)行歸納和總結(jié)，并根據(jù)人物、風(fēng)景、故事、風(fēng)俗等類型，為學(xué)生開發(fā)和提供多樣化素材資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身愛好利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。

四、在反饋與評價(jià)中體現(xiàn)個(gè)性化

在反饋與評價(jià)中體現(xiàn)個(gè)性化，首先在于評價(jià)主體的個(gè)性化，對于小學(xué)高年級段學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，可以展開自我評價(jià)以及學(xué)生之間相互評價(jià)，讓反饋與評價(jià)更加豐富，學(xué)生進(jìn)行自評和互評的過程中，也是反思、回顧或批判的過程，有利于學(xué)生加深閱讀理解。其次，反饋與評價(jià)個(gè)性化在于教師的差異化評價(jià)，教師的評價(jià)和反饋是教學(xué)的重要組成部分，在反饋與評價(jià)中體現(xiàn)個(gè)性化，指的是針對不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)和反饋，整體以肯定和鼓勵(lì)為主，但也要突出差異性。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，并不是一蹴而就的，那么教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，逐漸在閱讀的過程中形成一個(gè)強(qiáng)大內(nèi)容，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

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