許志云

摘要：微課將視頻看作載體，具備短小精悍、圖文并茂的特征。教學過程中采用微課的形式有利于激發(fā)小學生的學習興趣和求知欲，充分發(fā)揮學生的主體作用。能夠使小學生在自主探究的過程中構建并完善知識相關體系，發(fā)展他們的能力及思維，可以讓小學生對課堂保持積極情感，激發(fā)他們的學習動力。本文以小學數(shù)學教學為討論主體，結合個人多年教學經(jīng)驗，在此基礎上，提出微課在專題課堂中的有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;專遞課堂;微課;應用策略

專遞課堂指的是具備較為豐富教育資源的地區(qū)學校組織主講教師，利用教育先進的遠程媒體，為教學點或薄弱農(nóng)村學校的學生展開網(wǎng)絡異地授課，幫助他們開好、開足、開齊國家規(guī)定的課程。小學階段在數(shù)學專遞課堂上如何利用微課讓學生學習更高效？值得我們深思。

（一）預習過程中的應用

為提升專遞課堂整體教學成效，在小學生展開專遞課堂學習之前，數(shù)學教師能夠運用微課幫助他們預習。比如，在學習小學數(shù)學北師大版四年級《線與角》相關知識時，專遞課堂教學開始之前，教師需充分考慮小學生雖然在二年級階段對角形成了初步認知，同時能夠使用三角板中的直角判斷某個角是鈍角還是銳角，但作為測量角的一個工具，量角器在學生日常生活中所接觸的并不多，故而，數(shù)學教師認為此節(jié)課重難點在于使用量角器對開口向右或者向左的角進行測量。怎樣讓他們在動手操作中掌握作圖、測量等技能？基于此教師能夠提前錄制相關微課，重點介紹使用量角器測量角度的方法。在“量角器有關認知”這一微課內(nèi)容中，數(shù)學教師可以使用小學生喜愛的卡通人物來進一步介紹外圈度數(shù)、內(nèi)圈度數(shù)、0度刻度線以及量角器中心點等。在“測量方法學習”這一微課內(nèi)容中，數(shù)學教師能夠對量角器如何測量角進行示范，側重于測量開口向右或向左角度數(shù)的示范。小學生觀看微課之后，主動嘗試動手操作，積極探索量角器使用的方法，同時標注個人無法理解的內(nèi)容，便于在專遞課堂中關注難點、重點，有效理解教學的內(nèi)容[1]。

（二）采取翻轉課堂這一形式

應用微課中能夠采取翻轉課堂這一形式，這與視頻預習有所區(qū)別，主要是小學生在課前進行自主學習，課堂處理問題。在教學之前精心設計，接著錄制相關視頻，課前將視頻傳至網(wǎng)上。小學生在課程開始前下載視頻，而觀看時間不設限制，無論何時都可以對視頻進行觀看學習。小學生在觀看視頻的過程中，可以快速觀看簡單內(nèi)容，較難的部分內(nèi)容能夠依據(jù)個人需要，反復播放亦或是調(diào)整播放速度，更好地學習和觀看[2]。利用視頻進行課前學習，降低小學生壓力，放松身心，讓他們的思維更活躍，在視頻圖文并茂的內(nèi)容中，主動思考，同時完成視頻中的問題，提升學習整體成效。課程開始前錄制視頻必須要經(jīng)過在線測試這一環(huán)節(jié)，小學生在觀看視頻進行自學以后，對其學習成效展開測試。將結果反饋，教師能夠明確小學生學習中的困難及障礙，這里是指針對大部分學生遇見的問題，從問題入手，優(yōu)化和設計課堂教學模式。與以往課堂教學模式有所不同，翻轉課堂將探究問題看作主要任務。數(shù)學教師引導學生，圍繞微課視頻中的學習困難點和本次課程教學的重難點相結合，進行探究和討論。這一過程中數(shù)學教師不僅是引導者還是促進者。和小學生之間構成合作關系，要在多邊探討與互動中，一同處理疑難問題[3]。在指導和啟發(fā)小學生處理問題的過程中，也能夠借助微課，推動他們理解和思考，最后對問題實現(xiàn)攻克，促進深度學習，拓寬思維廣度，提升數(shù)學學習整體效益。值得注意的是課堂應兼顧大部分學生的需要，個別學生在自主學習中碰見的問題，能夠在課后予以分組指導或個別指導，從而幫助他們掌握疑難問題。

（三）合理運用微課處理疑難問題

小學生進行數(shù)學學習時最大困難即是疑難問題，生生之間數(shù)學學習的差距，主要表現(xiàn)在部分學生能夠對重難點進行消化和理解，而部分學生無法對重難點進行掌握。學習數(shù)學的過程中疑難問題是絆腳石，而數(shù)學知識之間具備較強的關聯(lián)性，某一部分的疑難問題無法消化，可能會對后續(xù)相關知識的理解產(chǎn)生影響，遺留下來的問題就會更多，數(shù)學學習成效受其影響將會有所降低。微課具有較強的針對性，根據(jù)重難點來設計相關的教學視頻，能夠運用圖片、視頻、動畫等，讓某些對于小學生來說過于抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的事物[4]。一方面可以集中小學生的注意力，讓他們積極動腦思考，另一方面可以推動小學生積極運用具體形象思維來對重難點知識快速理解，提升數(shù)學課堂中處理疑難問題的效率。

（四）利用微課豐富及拓展教學的內(nèi)容

小學階段數(shù)學教學中的內(nèi)容有限，和生活的聯(lián)系較少，因此，在開展課堂教學時應合理運用微課，不斷拓展教學的內(nèi)容，或構建生活情境。例如，在學習小學數(shù)學北師大版四年級《小數(shù)的認識和加減法》相關知識時，數(shù)學教師需要提前錄制好文具店買東西的微課視頻，讓小學生在觀看視頻的過程中初步認識小數(shù)，明確小數(shù)在實際生活中的使用價值，同時在真實場景中進一步計算物品的價值、應付多少錢以及找零問題。一方面通過具體化和動態(tài)化的場景，吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，另一方面可以讓小學生覺醒主體意識，在實踐與思考的過程中對小數(shù)加減法相關知識進行有效掌握。微課不應局限于課內(nèi)，在完成教學以后不僅需要將課堂中使用的微課視頻進行上傳，還需要錄制微課，為小學生布置一些拓展性練習題目或者延伸性的問題，不斷鞏固課堂教學整體成效，讓線下和線上教學相統(tǒng)一，獲得更好地教學成效[5]。

結語：

結合上述，微課具備生動有趣和短小精悍的特征，同時使用方式也靈活多變，小學階段開展數(shù)學課堂教學時使用微課，在激發(fā)小學生學習興趣的前提下，還能夠讓他們積極主動探究，從而形成更好地認知，培養(yǎng)學生的自學能力，幫助他們形成正確的價值觀念，發(fā)展多元思維，教學整體質量也得以提升。

參考文獻：

[1] 曾小文. 有效運用微課 提高小學數(shù)學課堂教學效率[J]. 讀寫算，2019（18）：14.

[2] 張淑梅. 借助微課，翻轉課堂 ——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J]. 學周刊，2020（11）：133-134.

[3] 郝正文. 基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學實踐[J]. 西部素質教育，2020，6（8）：141-142.

[4] 李潔. 小學數(shù)學專遞課堂教學模式探究[J]. 小學教學參考，2021（17）：95-96.

[5] 彭芃. 小學數(shù)學專遞課堂的教學互動[J]. 文淵（高中版），2021（4）：2285.