徐勝蘭

摘要：小學是學生接受知識的基礎階段，在這一階段我們開展的語文教學對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。那么伴隨著素質教育的全面普及，我們的語文教學也和之前有了很大的改變，我們需要將中華傳統文化同語文的閱讀教學進行融合，讓學生能夠接受到先進的并且賦予特色傳統文化，更好的提升學生的文學素養(yǎng)。下面我們就小學閱讀教學中傳統文化的滲透進行分析，提出合理的建議。

關鍵詞：中華傳統文化;小學語文;閱讀教學

在開展小學語文閱讀教學中，很多教師忽視了傳統文化教學創(chuàng)新的重要意義。在教育實踐中，教師固守傳統的教學模式，沒有充分調動起學生的學習能動性。因此作為語文教師，要采取多元路徑，激活并釋放學生的語文閱讀思維，提升學生自身對于傳統文化知識的認知效果，實現小學語文閱讀教育創(chuàng)新目標。

1小學語文閱讀教學中傳統文化教育的重要性分析

1.1符合小學生認知能力

小學階段的學生記憶力較強，那么在小學階段我們應該為學生構建一個比較完整的知識體系，這對于小學生今后的學習有著重要的意義。那么在閱讀教學中，我們的教師要從小學生的特點出發(fā)，分析他們的心理發(fā)展規(guī)律，選擇適合于小學生學習的傳統文化知識，通過這樣的融合提升學生的閱讀能力，而這樣的融合也恰好符合小學生的認知，更容易讓小學生所接受。

1.2符合語文閱讀教學需求

在我們將傳統文化融入到小學閱讀教學中時我們首先要明確傳統文化融合的意義，能夠通過傳統文化讓學生感受到漢字文化的魅力，讓學生在學習傳統文化中建立起愛國精神，提升學生的思想。并且在閱讀中有很多的環(huán)節(jié)都是可以滲透傳統文化的，通過滲透能夠更好地幫助學生理解作者的想法和文章的中心，幫助學生通過學習閱讀獲得自身情感的豐富和思想的升華，因此傳統文化的滲透也是當前閱讀教學的必然要求。

2基于中華傳統文化下的小學語文閱讀教學策略

2.1深挖閱讀材料，奠定傳統文化滲透基礎

小學語文閱讀教學的重要載體就是教材，其中所涉及的內容包含著豐富的傳統文化，是弘揚傳統文化以及優(yōu)良精神的重要途徑之一，所以在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要注意深入挖掘閱讀文本內容，借助這些閱讀材料內所包含的優(yōu)秀傳統文化來教育學生，使學生在閱讀教學期間可以接受傳統文化教育，促使他們在優(yōu)秀傳統文化內涵與精髓的熏陶下形成良好的思想道德品質與素養(yǎng)。而如果教師在開展傳統文化教育的過程中一味地說教，那么可能無法使學生深入理解有關的傳統文化內涵，所以語文教師必須注意有效結合學生的年齡特征和他們感興趣的事情，立足于小學語文閱讀教學目標與要求等，引導學生更好地接受傳統文化教育，促使他們在深入理解與掌握教學內容的基礎上，通過理解語文教材內部包含的傳統文化來形成良好的道德素養(yǎng)與個人品質，這對學生身心健康發(fā)展具有重要意義。

2.2創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生學習傳統文化的興趣

學生是小學語文閱讀教學以及接受傳統文化教育的主體，他們學習的自主性與能動性會直接影響傳統文化教育的效果，所以教師在開展語文閱讀教學的過程中必須從激發(fā)學生學習傳統文化知識的興趣入手，要引導全體學生積極自主地參與語文閱讀作品的學習中來，并深入挖掘閱讀作品中所包含的傳統文化內涵與精髓。通過引導學生自主閱讀有關的作品，仔細地了解作者的創(chuàng)作背景，深入體會和感受作者想要表達的思想與情感，這樣學生才可以在潛移默化的過程中得到我國優(yōu)秀傳統文化的熏陶。而為了有效激發(fā)學生參與閱讀的興趣，教師可以有效地運用多媒體設備等來為學生創(chuàng)設良好的閱讀教學情境，確?？梢杂行д{動學生閱讀的積極性與熱情。

2.3品味經典故事，領略無限精彩

小學語文教材中除了多樣化的古典詩詞外，還有許多從歷史故事中演變而來的經典寓言故事、成語故事等，教師在閱讀教學中，要運用有效的教學方法將故事中所蘊含的傳統文化體現的淋漓盡致，并以此為契機，實施傳統文化教育，給予學生啟迪和引導。

2.4利用信息技術，營造文化意境

孩子都向往新知，且好奇心重，所以多媒體的運用可以給孩子創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，它靈活便利的使用方式也為教學解決了不少難題。例如在閱讀教學時，一些動詞孩子理解起來有些困難，通過多媒體課件的展示，孩子們輕而易舉地了解了詞語的內容，為教學帶來了非常大的便利。構建高效課堂，老師必然要借助先進的科技手段，通過靈活的操作和豐富的形式將孩子的積極性激發(fā)出來，便于課堂教學工作的展開。

2.5創(chuàng)新古詩教學，融入傳統文化思維

古詩的情感傳達不僅是通過詩歌語言的字斟句酌，還通過審美意向的朗讀感知。在初步了解詩歌的作者和創(chuàng)作背景后，教師就讓學生對古詩進行全面的解讀感知。首先，教師引導學生尋找詩歌中都出現了哪些景物描寫，學生會借助批注快速找到月亮、滿地銀霜、江邊的楓樹、江面點點漁火。緊接著，教師引導學生利用畫一畫的方式在白紙上進行繪畫，感知這些景物描寫背后的情感表達。無論是即將落下的月亮還是點點的漁火，最終都會在鐘聲敲響后逐步歸于平淡，慢慢消失在詩人的視野之中，也許孤寂還能在這些景物的陪伴中得到些許慰藉。然而在鐘聲響起的剎那，所有的陪伴都消失了，只留下這不能排解的苦悶孤寂，也許能陪著他的只有這長嘆的鐘聲了。這既是詩人情感的映射，也是悲觀環(huán)境的真實寫照。在意向的充分感知中，學生對情感的感悟進一步加深。當然，意向情感的感知不能僅僅通過繪畫，還可以通過朗讀和想象。在學生聲聲朗誦中，月亮、漫天風霜逐步展現在學生眼中，然而在鐘聲響起的那一刻，所有的江楓、漁火，讓人眼明心亮的燈光全部消失。因此在朗讀過程中，教師逐步引導學生用輕重緩急、抑揚頓挫展現景物的變化，作者情感的轉變，這使得學生對傳統文化的理解更加通透。

結語

傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透與融合，是提升學生語文核心素養(yǎng)的一個重要舉措。為了順利地將傳統文化融入小學語文閱讀教學，教師可以從深挖閱讀材料入手，挖掘閱讀文本中的優(yōu)秀文化內涵與精髓，同時要注意創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生對傳統文化的學習興趣，確保不斷提升閱讀教學的有效性。

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