黃彩娥

摘要：2021年7月，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出了“全面減少作業(yè)量、減少學(xué)生過(guò)重、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”“改善作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等方面的要求。對(duì)于初中九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要求在減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更要提高其復(fù)習(xí)階段的作業(yè)質(zhì)量，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。而如何將“雙減”、將“減負(fù)增效”的理念貫徹落實(shí)到中學(xué)復(fù)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中去，則是教師們需要在這個(gè)關(guān)鍵階段去進(jìn)行持續(xù)探索的。

關(guān)鍵詞：雙減;九年級(jí)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)階段;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

中學(xué)九年級(jí)是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者所需要跨越的一個(gè)大坎，在這個(gè)階段，是否進(jìn)行了高效性地復(fù)習(xí)，代表著學(xué)生是否能在中考這場(chǎng)硬仗中取得勝利。對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，其主要圍繞中考考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生經(jīng)常一起復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后做大量的作業(yè)訓(xùn)練。此種基于“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)方式在一定程度上來(lái)說(shuō)有其獨(dú)特效果，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的理解與記憶“泛”而不“精”，這導(dǎo)致其整體復(fù)習(xí)效率的低下，再加上雙減政策的頒布，這種復(fù)習(xí)方式已不再適用。而現(xiàn)今如何在復(fù)習(xí)中運(yùn)用減負(fù)增效教學(xué)策略，以在控制作業(yè)量度的情況下提升作業(yè)的質(zhì)量，并提升學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的復(fù)習(xí)效果，則成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、雙減內(nèi)涵

實(shí)行“雙減制”以后，多個(gè)地區(qū)性教研部門開(kāi)始組織教師科研教學(xué)的設(shè)計(jì)。本文主要通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)其復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個(gè)選項(xiàng)可供選擇。第一，控制復(fù)習(xí)作業(yè)量，例如一天最多多少個(gè)題目;二是控制完成復(fù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間，如“某一階段的復(fù)習(xí)作業(yè)要在多少分鐘之內(nèi)完成”等;第三，控制復(fù)習(xí)作業(yè)所完成的范圍，例如僅限于上課或課前完成等。

減負(fù)增效，顧名思義，就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，使他們通過(guò)掌握知識(shí)的本質(zhì)看到更為廣闊的數(shù)學(xué)世界，這是中學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的主要途徑。教師要結(jié)合各種教育觀念和方法，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)相關(guān)作業(yè)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)課是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的主要載體。提出有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生復(fù)習(xí)壓力的同時(shí)提升其復(fù)習(xí)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1研習(xí)依據(jù)，復(fù)習(xí)方向明確化

通常來(lái)說(shuō)，中考命題總是以《考試說(shuō)明》為依據(jù)，其試題具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、層次分明、雙基明顯、能力突出等特征，其具備一定難度，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法等方面考查較全面，同時(shí)也具備計(jì)算過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)易，計(jì)算量相對(duì)較小，一般題型較多等諸多特征。為此，教師在準(zhǔn)備九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，準(zhǔn)確地定位作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)不能隨意降低或擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難度，對(duì)作業(yè)難度的控制，應(yīng)界定三個(gè)層次的中考要求，以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2精確設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)效率最大化

部分教師習(xí)慣于依照習(xí)慣將自身“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)的“重難點(diǎn)”一股腦安排進(jìn)作業(yè)中，這導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)量度極具增強(qiáng)的同時(shí)也難以進(jìn)行精細(xì)化的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)把握好復(fù)習(xí)的方向與深度，減少?gòu)?fù)習(xí)過(guò)程中的盲目性和隨意性，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率。對(duì)考試說(shuō)明中已經(jīng)淡化的知識(shí)點(diǎn)，教師不應(yīng)讓學(xué)生花太多精力去解決各種復(fù)雜的問(wèn)題，否則會(huì)事倍功半。另外也要對(duì)比研究中考試卷，仔細(xì)考察試卷上的知識(shí)點(diǎn)類型，加強(qiáng)中考命題趨向與信息研究，從而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)作業(yè)，唯有如此，才能將復(fù)習(xí)階段的效率最大化。

3滲透思想，解題思想最深化

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和本質(zhì)。只有建立在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)思想方法才能轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，教師要強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要深刻理解數(shù)學(xué)思想方法，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，加強(qiáng)學(xué)生在這方面的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的思維方法。例如，已知自變量和因變量，求解析式，或者用解析式求交點(diǎn)等問(wèn)題，這些都需要使用函數(shù)，這時(shí)教師便要幫助學(xué)生加深對(duì)其思想的理解，應(yīng)針對(duì)相關(guān)題型進(jìn)行統(tǒng)籌訓(xùn)練與講解。

4分層設(shè)標(biāo)，復(fù)習(xí)效率最大化

臨近中考，對(duì)于不同知識(shí)儲(chǔ)備、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不可能全都成為“高分選手”，在這最后的階段，教師能做的就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，明確目標(biāo)，分類推進(jìn)，抓骨干，突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，從而讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能將復(fù)習(xí)效果最大化。教師應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)以班級(jí)整體為單位，其選擇應(yīng)表現(xiàn)出一定的靈活性和梯度性，突出層次性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同需要，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，最終讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠?qū)?fù)習(xí)效率最大化。

5強(qiáng)化審題，丟分風(fēng)險(xiǎn)最小化

以往的中考中，部分學(xué)生因不重視審題而痛失關(guān)鍵分?jǐn)?shù)，而還有部分學(xué)生則依賴于自己的感覺(jué)和主觀判斷，無(wú)法在短時(shí)間對(duì)問(wèn)題中的信息進(jìn)行全面且系統(tǒng)的判斷，或找不到題干中隱含的條件，從而導(dǎo)致其無(wú)法參透題干深層意義，無(wú)法從題干中提取更多的信息，從而嚴(yán)重影響其答題效率。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)一些題干較為冗長(zhǎng)晦澀的習(xí)題，并且嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真審題，通過(guò)多次的作業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中學(xué)會(huì)過(guò)濾非重要字符，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵字符，以此避免因考題理解模糊而出現(xiàn)一步錯(cuò)步步錯(cuò)的情況。如此可引導(dǎo)學(xué)生在日常作業(yè)訓(xùn)練中找準(zhǔn)踩分點(diǎn)，從而最大程度減少考試過(guò)程中其試卷分析的失誤。

6科學(xué)模擬，臨場(chǎng)能力最優(yōu)化

考試前的模擬訓(xùn)練是必須的，但訓(xùn)練不是指機(jī)械的重復(fù)，而是動(dòng)態(tài)的選擇。要善于運(yùn)用《考試說(shuō)明》例題和以往中考試題、模擬典型試題，防止片面使用“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，例如對(duì)于此次模擬考試的中所出現(xiàn)的各種重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易得分點(diǎn)，教師都應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析與講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定題型的局部反省，應(yīng)以數(shù)學(xué)思維方法為線索，通過(guò)反映知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部關(guān)系等典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在日常作業(yè)中分析問(wèn)題的一般思路和常見(jiàn)錯(cuò)誤，從而靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法為線索尋求解決辦法，最終能夠自如應(yīng)對(duì)來(lái)自中考的各種奇襲。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考復(fù)習(xí)階段是一個(gè)關(guān)鍵性的階段，而對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，雙減政策又是一道強(qiáng)有力的號(hào)召，在其雙重要求的壓力之下，針對(duì)復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”則成了一個(gè)至關(guān)重要的點(diǎn)。而在這種背景之下，九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的教師教育任務(wù)的要求隨之提高，其壓力也會(huì)愈發(fā)增大，而能否扛住這股壓力，能否秉持教育新觀，落實(shí)減負(fù)增效，恰好也是體現(xiàn)一名人民教師是否真正合格的關(guān)鍵之處。

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