謝寶敏

摘要：隨著“雙減”政策的深入和推行，極大減輕了小學(xué)生的課業(yè)壓力，不再使學(xué)校只重視學(xué)生的應(yīng)試能力，為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育起到了極大的促進(jìn)作用。小學(xué)階段作為培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)的重要階段，如果課業(yè)過(guò)于繁重，容易給學(xué)生和家長(zhǎng)，還有老師帶來(lái)極大的壓力。所以，課業(yè)壓力過(guò)大不但不會(huì)促進(jìn)教育水平的發(fā)展，還有可能起到適得其反的效果。因此，“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)改革;有效路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革必須要符合現(xiàn)階段的教育理念，所以，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。提高課堂效率，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)與討論。教師要展開(kāi)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，積極組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在課堂上完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的完成，需要老師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式、加深學(xué)習(xí)探索，然后通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)。因此，在“雙減”背景下，教師必須要積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中來(lái)，才能不斷推進(jìn)“雙減”政策的改革和落實(shí)。

一、重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

一直以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)采用的教學(xué)方式大多是重復(fù)練習(xí)、重復(fù)教學(xué)。主要體現(xiàn)為，教師在課堂上傳授完知識(shí)點(diǎn)以后，給學(xué)生布置大量此知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)、復(fù)習(xí)中加深記憶。而這樣的方式不僅給學(xué)生造成了更大的學(xué)業(yè)壓力，還使得教學(xué)水平效率變低。因此，要想改變這一局面，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，對(duì)博大精深的文學(xué)知識(shí)的興趣?？梢哉f(shuō)，只有幫助小學(xué)生提升核心素養(yǎng)，才能夠完成“雙減”政策下的教育目標(biāo)。只有加強(qiáng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，才能形成能夠輔助學(xué)生終身發(fā)展的重要品格和能力。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和重視。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)階段積極開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，還能讓學(xué)生在交流、探討中發(fā)展問(wèn)題，主動(dòng)思考，共通解決，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生在與他人的交流中獲得自豪感，并提升交際能力和學(xué)習(xí)的熱情。因此，這種變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式更適合當(dāng)下的“雙減”政策，在順應(yīng)教育改革的同時(shí)，還能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的水平。在日常培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。小學(xué)語(yǔ)文教師還要根據(jù)統(tǒng)編版教材的備稿指導(dǎo)來(lái)合理規(guī)劃學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)單元重點(diǎn)和主體，結(jié)合課后體術(shù)的內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的同時(shí)緊隨教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。

三、完善課堂評(píng)價(jià)體系

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要平衡好“減”與“增”之間的平衡。比如，無(wú)效的課堂問(wèn)答、盲目的課件拓展、缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題解析等都是可以列入“減”的范疇;課堂重點(diǎn)解析、重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握、必要的課堂練習(xí)等都是可以列入“增”的范疇。因此，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確看待語(yǔ)文教學(xué)的“減”和“增”。在減少學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，還要增加對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。又比如，統(tǒng)編版的練習(xí)冊(cè)中有大量的測(cè)試題和能力提升題，教師要有針對(duì)性的對(duì)練習(xí)題進(jìn)行篩檢，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只減學(xué)生作業(yè)壓力，不減學(xué)生知識(shí)掌握水平。

四、優(yōu)化作業(yè)安排

“雙減”背景下，不是一味的減少學(xué)生的作業(yè)量，完全放松學(xué)生回家后的時(shí)間。而是減少一些硬性、重復(fù)太多的課后作業(yè)。比如，要求小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下完成字詞的復(fù)習(xí)，或者筆畫(huà)的練習(xí)，又或者讓學(xué)生與家長(zhǎng)共通完成新課文的預(yù)習(xí)等，在減少重復(fù)性練習(xí)的同時(shí)增加學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)也能夠準(zhǔn)確的了解孩子的學(xué)習(xí)水平，增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，在家長(zhǎng)的陪同下，還能夠加強(qiáng)孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任，能夠更好的幫助孩子形成良好的性格。讓學(xué)生在“雙減”政策下，得到全面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)行，給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)國(guó)家的政策改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要積極參與到改革中，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，完善課堂評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更加輕松、愉悅的環(huán)境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)這一重要的發(fā)展時(shí)期養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]付躍蘭. 新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法優(yōu)化研究[J].? 2021（2017-8）：359-359.