海靜

摘要：由于在進行幼小銜接教育的過程中，十分關(guān)注對于幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，就必須重視家庭教育，其在幼小銜接中所發(fā)揮的重要作用。基于此，本文以幼小銜接教育為切入點，探討家庭教育在該項工作中發(fā)揮的具體作用了解現(xiàn)狀以及不足之處，隨后提出有效的應(yīng)對策略，更好的發(fā)揮家庭教育對于幼小銜接教育工作開展的特殊作用。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家庭;教育;互動

由于幼兒并未建立獨立的認知能力體系，因此在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，十分容易受到周邊人的思想以及環(huán)境的影響，鑒于幼兒園的兒童生活范圍以幼兒園和家庭為主，因此在實施幼小銜接的過程中，除了關(guān)注幼兒園教育的完善之外，更應(yīng)當意識到家庭教育對于各項工作所產(chǎn)生的影響，家庭教育同樣是推動幼小銜接教育順利進行不可或缺的支柱，在此背景之下分析家庭教育在幼小銜接中所發(fā)揮的作用以及現(xiàn)狀，包括改進策略，就顯得十分必要。

1.幼小銜接過程中家庭教育的現(xiàn)狀

從目前情況來看，幼兒園教師在和家長進行溝通的過程中，主要圍繞兒童的學(xué)習(xí)問題進行簡單的信息傳遞，很少和家長共同圍繞兒童的思想品德以及其他領(lǐng)域的成長進行教育方針的討論，雖然幼兒的生活形式相對較為簡單，普遍局限于幼兒園和家庭兩點一線的生活方式，但是來自于幼兒周邊人或者事物的影響，同樣決定著幼兒今后的發(fā)展走向。幼小銜接工作的開展離不開家校的共同努力，從目前情況來看，家庭教育有關(guān)幼小銜接領(lǐng)域的提升空間依舊較大，無論是教育目標或者是教育手段都缺乏良好的共識的引導(dǎo)，在教育形式不斷改革和創(chuàng)新的背景之下，傳統(tǒng)的家庭教育已經(jīng)無法匹配現(xiàn)階段的幼小銜接教育工作的需求。由于幼小銜接教育工作的進行，離不開幼兒園和家庭的雙重引導(dǎo)，在幼兒園保證為兒童提供優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)性教學(xué)方案的同時，也需要充分發(fā)揮家庭教育的指導(dǎo)價值，通過家庭教育耳濡目染的方式形成對于兒童的良性影響，促進幼小銜接教育工作的落實。

2.幼小銜接中家園共育的理論分析

對于幼兒的成長而言，幼兒園和家庭所發(fā)揮的影響作用并不相同，但都屬于幼兒成長不可或缺的組成元素，這是因為家長往往是幼兒成長的第一任教師，在家庭生活中來自于父母的言行舉止，都是幼兒模仿的對象。其次，幼兒園的教育呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和針對性的特征，由此可知家庭教育和幼兒園教育之間存在相似之處，但也有各自的特點，只有確保兩個教育主體優(yōu)勢的充分發(fā)揮，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育成效。鑒于現(xiàn)階段關(guān)于家園共育的概念界定并不明確，而關(guān)于兒童的成長特征觀察，需要保持動態(tài)的角度，同時配合合理的方式，重視家庭和幼兒園之間溝通橋梁的架設(shè)，實現(xiàn)統(tǒng)一教育戰(zhàn)線的達成，共同為兒童的成長提供優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的環(huán)境支持。

3.在幼小銜接教育中優(yōu)化家庭教育的策略

3.1加強合作意識，提升合作深度

對于幼小銜接教育開展的促進，離不開家庭和幼兒園的共同努力，雙方有必要針對合作意識進行強化，同時推動合作深度的持續(xù)提升。幼兒階段的兒童對于家長的建議往往屬于無條件的聽從和信賴，雖然許多家長有對孩子進行正確教育的欲望，但是受限于心理教育，知識匱乏以及缺少科學(xué)性的教育手段的支持，難以形成正確的引導(dǎo)，此時幼兒園方面就需要承擔起面向家長進行正確教育引導(dǎo)的職責(zé)，讓家長采用科學(xué)的教育手段，在家庭生活中潛移默化地影響孩子的思想行為。以引導(dǎo)幼兒參加班級大掃除活動為例，由于部分幼兒缺少良好的勞動習(xí)慣，因此容易出現(xiàn)偷懶的情況，此時就需要以此為契機引導(dǎo)家長意識到培養(yǎng)幼兒積極參加家務(wù)勞動的重要性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，目的在于讓幼兒了解生活屬于集體的一部分，而自身也屬于集體的一部分，因此應(yīng)當為集體付出相應(yīng)的勞動，這屬于自己的義務(wù)。引導(dǎo)幼兒建立良好的勞動意識，也能夠幫助幼兒在后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)階段更好地融入集體。

3.2加強互動交流，創(chuàng)新合作模式

幼兒階段的孩子思維相對較為活躍，伴隨著其年齡的增長，在認知能力方面也會有所提升，但是關(guān)于周邊事物的深度認知仍舊較為匱乏，雖然該階段的幼兒擁有部分獨立人格，但是仍需不斷的完善和發(fā)展，也就意味著來自于外界的因素，必然會對其成長產(chǎn)生深遠影響，此時就需要關(guān)注家校之間的深度互動，實現(xiàn)家校共育效果，不僅保證幼兒在校學(xué)習(xí)期間得到有效的引導(dǎo)，同時也能夠在家庭教育中得到延續(xù)，共同承擔幼小銜接的職責(zé)。為了進一步強化家庭教育的榜樣示范作用，有必要重視家庭教育和幼兒教育的互動交流，通過合作模式創(chuàng)新的方式，為家長提供一套完整的家庭教育框架，才能夠更好的讓家庭教育擔負起榜樣的職責(zé)。

3.3注重開展活動，提升家長教育能力

部分幼兒的家長，由于工作過于繁忙，鮮少有時間參與到家校共育過程中。對于此種類型的家長，就應(yīng)當發(fā)揮幼兒園方面主動溝通的作用，能夠主動和家長進行聯(lián)系，告知幼兒最近的成長情況，同時就家庭教育內(nèi)容進行相互交流。也可以舉辦一些親子活動，為此類型的家長提供一個了解幼兒教育的機會增加親子相處的時間也是提高家長教育能力的有效途徑。

結(jié)語：

綜上，本文主要分析家庭教育在幼小銜接教育中所發(fā)揮的積極作用，強調(diào)家庭教育的重要性，基于家園共育視角分析家庭教育在幼小銜接教育工作中的改進策略。

參考文獻：

[1]段偉紅，任群芳，王妍. 幼小銜接中家庭教育的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].科技風(fēng)，2020（17）：216.

[2]江振珍. 幼小銜接教育環(huán)境三位一體創(chuàng)設(shè)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（8）：117-118.