王紅霞?李常巍?王玉潔

摘要：在初中階段的道德與法治教學實踐當中，由于各型多種多樣，同時每個課型都有著自己不同的側重點，所以需要教師從多個方面來開展教育實踐，在創(chuàng)新教學形式和提高教學效率的同時，也讓學生從多個角度出發(fā)分析和思考問題。而講評課的教學實踐是幫助學生認識學習內容的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高學生分析能力和完善其知識網(wǎng)絡的關鍵。但是在初中道德與法治講評課的教學實踐當中，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師往往是針對試卷內容或者是錯題內容進行講解，導致教育的內容較為淺顯，沒能夠落實深度學習的核心理念。隨著新課程的不斷改革，深度學習理念也漸漸的落實到了講評課的教育實踐當中，本文作者就以初中道德與法治講評課深度學習理念實踐策略為題，針對現(xiàn)階段的講評課當中存在的不足，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;講評課;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

在初中道德與法制的教育實踐當中，對試卷的講評和教學內容的講評也是重點的教學環(huán)節(jié)，同時也是做好目標檢測的主要途徑?，F(xiàn)階段的教育改革也在以促進學生的全面發(fā)展為主要目的，在學校組織的每一次測試當中，都有著檢測、評估以及激勵等多重的功能，而要想真正的實現(xiàn)這一功能，僅僅依靠一張試卷是難以實現(xiàn)的。教師作為教學的引導者，要積極地加強對實踐內容的講評，既要做到知識的補充與延伸，也要體現(xiàn)教學的復習與鞏固。尤其是在深度學習理念的指導之下，教師更應該不斷的創(chuàng)新自身的教學形式，真正的讓學生進行自主的分析與思考，同時也要把握教育的基本方向來實現(xiàn)教學的有效講評，促進學生的多元提高。

一、充分準備，及時講評

要想使得講評課能夠有效地開展，教師就必須做好充足的準備，同時還要積極的進行教學的講評。艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律告訴我們，在測試剛剛結束的一段時間之內，學生對自己答題的內容和答題的整個思路印象還是較為深刻的，此時從學生的心理上也不難看出，大部分學生也迫切的想知道答案以及結果，所以教師就要對試卷進行充足的準備，做到對試卷或者是講評試題有充足的準備和分析重點內容的考點和易錯點，并且及時的開展試題的講評，從而更好地實現(xiàn)深度學習，促進學生學習水平的提高。

在每一次講評開始之前，教師首先要自己過一遍，講評的內容要分析講評內容當中的每一個考點和易錯點，同時還要以學生的身份不斷的解析講評內容當中的難點，通過這樣的方式能夠充分地做好講評的準備，也能夠從學生的角度出發(fā)，認知和了解所學內容。在講評開展的中期就是要引導學生進行舉一反三，除了要引導學生對自己的錯題進行修改之外，還要讓學生學會分析自己所答的每一道題，并且將解題的思路寫到錯題旁邊，以此來掌握一些錯題的核心知識和不斷的反思自身的不足。最后教師要做到講評的及時性，在考試或者是測試之后，及時的對學生進行問題的講評，就要幫助其分析錯誤的原因，也要調整學生的心態(tài)，進而保障深度學習核心理念在講評課程的有效落實。

二、科學教學，高效講評

講評課程的開展絕不僅僅是幫助學生對一次考試進行總結與概括，更重要的是要讓學生在講評實踐當中了解到更多的學習方法和解題技巧。因此在教學實踐的過程中，教師需要及時地開展科學的教學引導，既要通過高效的講評來實現(xiàn)有效的教學，也要掌握科學的教育方法，真正的體現(xiàn)學生的主體地位，并且通過不斷的教育與鼓勵來引導學生的自主提高，真正的構建一個更加高效的講評實踐課堂。

在講評開展的過程中，教師可以讓學生進行自主的講評，例如讓學生根據(jù)自己的錯題來講述自己的解題思路，也可以讓其他學生根據(jù)錯題來講述自己的思路，通過生生之間的相互交流來實現(xiàn)講評的主體轉變，也將深度學習的理念落實到學生當中，從而取得更好的講評效果。在此之后，教師還需要充分的挖掘學生的閃光點，利用學生答題當中的優(yōu)點來進行引導鼓勵，只有這樣才能夠不斷的增強學生的學習信心，進而引導學生不斷的自主探究，實現(xiàn)深度學習。

三、自我反思，引導講評

講評課程的開展絕不僅僅是讓學生認知到教學的內容和了解到測試的答案，更重要的是要引導學生在自主探究的實踐當中掌握答題的技巧，只有做到授人以漁，才能夠真正的實現(xiàn)深度學習的核心教育理念。因此教師要及時的開展科學的教學講評，通過教育引導，讓學生進行自主的反思。目的是讓學生在認識到自身不足的同時，還能夠自主的探究正確的解題方法及加深其對所學內容的印象，也提高其解題技巧與水平，真正地實現(xiàn)深度學習，也真正的促進學生多元的提高。

在初中階段的道德與法治試題講評當中，主要的內容是由非選擇題和選擇題兩類為主，所以在講評的實踐中，教師可以歸納一些答題的技巧，例如在材料分析題的解答時，教師可以首先要讓學生抓住文章的關鍵詞，并且要根據(jù)答題的范圍和主要的方向進行解析，然后根據(jù)材料之間問題與問題的聯(lián)系進行語言的組織。通過答題技巧的教授，提高學生的答題效率，也通過知識面的拓寬，讓學生的思維有一個更多元的發(fā)展，真正的實現(xiàn)深度學習的引導。

總而言之，講評課是初中道德與法治教學當中最為基本的組成部分之一，教師要充分的發(fā)揮講評的反思和激勵作用，既要實現(xiàn)講評的多元引導也要讓學生在自主的分析當中有所感悟。只有這樣才能夠讓學生探究到道德與法治的力量，真正的促進學生的多元成長。

參考文獻

[1]謝朝曉. 初中《道德與法治》講評課淺識[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（33）：1.