龔歡

摘要：課堂提問是語文教學(xué)過程中不可或缺的一部分。高質(zhì)量的課堂提問不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，還能引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維過程，發(fā)展學(xué)生思維。在語文課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新時(shí)期課程改革的影響下，初中語文教師開始注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和完善，這主要是因?yàn)橐酝扇〉慕虒W(xué)模式呈現(xiàn)為單一的現(xiàn)象，這樣就使得課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低，不適應(yīng)新時(shí)期課程改革的要求。在此過程中，教師要對(duì)課堂中提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要善于提問，還要能提出高效率的問題。同時(shí)，語文教師還需要注重提問的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、同時(shí)應(yīng)用多種提問方式

在初中語文課程教學(xué)的不同階段要使用不同的提問方法，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，使教師與學(xué)生處于和諧的、良好的交流關(guān)系中。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以合理運(yùn)用懸疑式提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生通過全面地閱讀文章來努力尋找問題答案。需要注意的是，當(dāng)使用懸疑式提問方式時(shí)要密切聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，最好與學(xué)生周圍事物相關(guān)。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，將會(huì)使語文閱讀課堂更具生機(jī)與活力。同時(shí)在閱讀課堂教學(xué)中，教師要有效利用文章中的細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生思想交流與碰撞，充分展示學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在思想碰撞中掌握思想精髓。此外，在語文閱讀課堂教學(xué)中教師要講究方法，通過合理提問來有效梳理課堂教學(xué)，有效串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

比如在教材八年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)揭示主題，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道盤古是誰嗎？他做了一件怎樣的事情？”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生適當(dāng)?shù)靥釂?，不僅可以達(dá)到揭示主題的目的，而且有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文章的熱情。

二、導(dǎo)向提問，觸發(fā)思考

在語文課堂提問中，教師設(shè)計(jì)的問題較少，往往無法達(dá)到課前預(yù)期的效果。所以需要在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剖析，設(shè)計(jì)出提問的流程與時(shí)機(jī)，這樣才能加深問題的深度，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維能力的目標(biāo)。初中語文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，然后結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，將大問題進(jìn)行分解，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)式提問，使學(xué)生感受到語文課堂的魅力。問題能否順利提出，決定了課堂提問的效果，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力都有一定的影響。另外，課堂提問時(shí)，教師要注重問題的啟發(fā)性，如果缺少啟發(fā)性，學(xué)生會(huì)感覺問題可有可無，影響教學(xué)的效果。而啟發(fā)性的問題，不僅能幫助學(xué)生發(fā)展思維，還能豐富課堂的環(huán)節(jié)，因此，教師要深入挖掘教材的藝術(shù)性，并且提出具有藝術(shù)內(nèi)涵的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升其語文藝術(shù)造詣。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，需要學(xué)生掌握文中的生字，并且能品味詩歌中的語言，感受詩歌中表現(xiàn)的偉大民族精神與強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。這篇文章屬于詩歌類型，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥，而平鋪直敘的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使用較高藝術(shù)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境作為導(dǎo)入，播放《黃河大合唱》中的《黃河頌》，在音樂節(jié)奏和氛圍的感染下，引起學(xué)生心靈的共鳴。再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對(duì)黃河的了解，正式引出今天的教學(xué)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，朗讀時(shí)的基調(diào)是激昂豪邁的，并且要讀得鏗鏘有力。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩歌中的內(nèi)容有一定了解后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，幫助學(xué)生加深印象。師：“嬰兒睡的床叫什么？”生甲：“嬰兒床、搖籃?！睅煟骸澳俏覀冎腥A民族的搖籃是什么？”學(xué)生有了閱讀詩歌的經(jīng)驗(yàn)，就能快速地回答出來，生乙：“黃河?！庇纱丝梢宰寣W(xué)生明白中華民族的搖籃就是黃河，黃河頌就是歌頌黃河的詩歌，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。在此過程中，教師利用導(dǎo)向性的問題提問，嬰兒的搖籃和黃河有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，都是滋養(yǎng)我們成長(zhǎng)的因素，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情懷的提升。

三、深入挖掘教材，提升提問的指向性

想要保證教師課堂提問的有效性，那么肯定要保證教師的課堂提問是精準(zhǔn)的，這就需要教師深入挖掘教材，從而進(jìn)一步提升提問的指向性。教師在準(zhǔn)備課堂提問的時(shí)候，必須要以教材為基準(zhǔn)、為依據(jù)，這樣才能夠確保整個(gè)課堂提出的問題是精準(zhǔn)的、是具備指向性的。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該先在課前準(zhǔn)備階段深入挖掘教材，了解這節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)分別是什么，然后教師通過深入教學(xué)內(nèi)容來挖掘作者的創(chuàng)作意圖，以及創(chuàng)作過程中賦予內(nèi)容的情感，然后教師設(shè)計(jì)具有指向性的問題：你所看見的冬天是怎樣的？冬天的代表性事物都有哪些？在學(xué)生回答問題的時(shí)候教師也可以結(jié)合自己眼中的冬天，與學(xué)生形成良好的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候也不會(huì)感覺到拘謹(jǐn)，這對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。除此之外，《濟(jì)南的冬天》這篇課文的描寫手段非常細(xì)膩，值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，而那些美好的冬景的描寫可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的良好影響，所以教師可以根據(jù)這個(gè)方向再做課外引申。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂中教師提問的藝術(shù)性，能夠提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生處在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提升其語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師掌握提問的藝術(shù)性，才能更好地掌控課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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