郭娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。 “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x是大腦對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)與篩選過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是思維能力形成與提升的過(guò)程?！霸诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》最新修訂版中提到“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼嗽诮虒W(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，為學(xué)生的思考留有充分的余地，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立思維意識(shí)，不斷發(fā)展與提升思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

一、營(yíng)造閱讀氛圍，喚醒思維意識(shí)

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，要通過(guò)一定的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.突出情境創(chuàng)設(shè)。建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生身心始終處于最佳活躍狀態(tài)，這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中尤為重要。語(yǔ)文是一門(mén)富含情感的學(xué)科，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需求，為他們的探究做好準(zhǔn)備。特別是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，成為情境中的一員，有感而發(fā)，情由心生。從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，喚醒沉睡的思維意識(shí)。

2.設(shè)置懸念引入。好奇是學(xué)生的天性，他們會(huì)對(duì)文中故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生同情和關(guān)注，我們可以根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情，利用閱讀期待，促使學(xué)生自主探究。在《橋》一課的教學(xué)中，開(kāi)篇就提出問(wèn)題：站在橋頭疏導(dǎo)的老漢一把從逃生的人群中揪出一個(gè)小伙子，讓他站到最后。大家猜一猜，這個(gè)老漢與小伙子可能是什么關(guān)系？由于設(shè)置懸念，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)深入地讀書(shū)、思考人物關(guān)系，最終使學(xué)生充分感受人物的英雄形象。

3.矛盾引發(fā)探究。利用學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，在好奇心驅(qū)使下，從而引發(fā)他們認(rèn)知沖突和探究欲望。比如《宇宙生命之謎》一課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)課前辯論主題：宇宙中除了地球以外，還是否有生命存在？學(xué)生很自然分為兩方。他們各自找了相關(guān)材料，展開(kāi)辯論。這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

二、關(guān)注閱讀層次，注重思維方法

根據(jù)閱讀理解的程度可分為兩個(gè)層次：表層理解和深層理解。表層理解指僅停留在讀懂文章字面意思的層面上;深層理解是指在表層理解的基礎(chǔ)上，閱讀感悟出文章背后所蘊(yùn)含的意義。深層閱讀正是誘發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的重要途徑。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生思維方法，敢于嘗試開(kāi)展深層閱讀，促進(jìn)閱讀能力的提高。

1.比較閱讀。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持以讀為本的理念。學(xué)生以讀悟語(yǔ)，重在“悟”的引導(dǎo)，這時(shí)可以進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)異同，有所收獲。如六年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素是掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。結(jié)合《狼牙山五壯士》與《開(kāi)國(guó)大典》中的場(chǎng)面描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生尋找場(chǎng)面描寫(xiě)的不同方式。特別是如何抓住“點(diǎn)”與“面”的特點(diǎn)，有層次有條理的進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)指導(dǎo)。

2.聯(lián)想遷移。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。怎樣想開(kāi)去，要教給學(xué)生多樣的方法。一是可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。閱讀《只有一個(gè)地球》，讀到可再生資源受到破壞，導(dǎo)致不能再生時(shí)，可以聯(lián)想生活中的現(xiàn)象談?wù)務(wù)J識(shí)。二是結(jié)合自己的情感體驗(yàn)想開(kāi)去。如《盼》這篇課文，以“盼”為線索，寫(xiě)出一個(gè)小女孩的盼穿雨衣出去玩的心理。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，你在生活中有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？學(xué)生通過(guò)分享自己的童年趣事，從而感受文中人物內(nèi)心，同時(shí)掌握圍繞中心意思選擇事例的習(xí)作策略。

三、拓展閱讀路徑，強(qiáng)化思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取和篩選信息的能力，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，提高使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言是思維的外殼，沒(méi)有思維就不可能有語(yǔ)言。所以在課堂上，要拓展閱讀路徑，進(jìn)一步強(qiáng)化思維品質(zhì)。

1.補(bǔ)白。在文中空白處結(jié)合上下文和人物思想情感恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，是對(duì)文本的進(jìn)一步解讀，也是思維能力的提升。如《窮人》中“兩個(gè)人沉默了一陣?！背聊?，桑娜會(huì)想些什么，聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白，進(jìn)一步感受到桑娜的善良。

2.仿寫(xiě)。《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，要善于抓住語(yǔ)文要素，借助文本進(jìn)行仿寫(xiě)，是訓(xùn)練思維能力的有效途徑?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》是習(xí)作策略單元的一篇文章，該單元語(yǔ)文要素是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)，從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這句話，分別從不同方面突出這一特點(diǎn)。首先是讓學(xué)生仿寫(xiě)第2段，還可以寫(xiě)一寫(xiě)哪些動(dòng)植物，從而培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活中的現(xiàn)象;然后引導(dǎo)學(xué)生仿照這種方法，自己確定一個(gè)中心意思，仿寫(xiě)一段話。這樣仿寫(xiě)的要求一步步提高，也就逐步落實(shí)該單元語(yǔ)文要素。

3.續(xù)寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照《課標(biāo)》要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練，而續(xù)寫(xiě)則是閱讀思維的進(jìn)一步深化，因?yàn)樗亲x者在解讀文本后，對(duì)故事情節(jié)或者人物形象的二次創(chuàng)作。這個(gè)創(chuàng)作既是語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是思維的飛躍。學(xué)習(xí)《少年閏土》后，要求學(xué)生根據(jù)文中故事情節(jié)和人物形象續(xù)寫(xiě)文章中的省略號(hào)。學(xué)生寫(xiě)出很多意想不到的情節(jié)，充分說(shuō)明語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力發(fā)展是相輔相成的。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展思維發(fā)展與提升的閱讀教學(xué)研究，學(xué)生的閱讀水平逐漸提高，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力也在不斷提升，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神方面占有不可替代的優(yōu)勢(shì)。我們要關(guān)注思維發(fā)展與提升成為閱讀教學(xué)的常態(tài)， 讓學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維能力訓(xùn)練齊頭并進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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[1]王雪娟.基于課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究[J].新課程，2022（01）：4.