謝鈺

摘要：雙減背景下的學(xué)科教學(xué)工作需要注重教育模式的改革，以此適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。在批注式閱讀的教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)一方面結(jié)合該類型的閱讀教學(xué)模式，通過教學(xué)理念與教學(xué)方法的革新，使學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中具備較好閱讀思維;另一方面通過結(jié)合雙減政策的要求，促使當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作可以順應(yīng)時代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;批注式閱讀;小學(xué)語文

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、引言

批注式閱讀在國內(nèi)教育研究中有著悠久的歷史。在這種閱讀方法下，學(xué)生需要在閱讀過程中通過標(biāo)記或添加文本說明來記錄閱讀和學(xué)習(xí)過程中的疑問，然后在記錄疑問的基礎(chǔ)上，通過注重探索、思考和學(xué)習(xí)來進一步深化閱讀理解。小學(xué)中、高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較成熟。“批注式閱讀”教學(xué)實踐也是進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。在雙減背景下，為了使學(xué)生在自主閱讀過程中養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，教師應(yīng)注意優(yōu)化“批注式閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。

二、結(jié)合興趣培養(yǎng)開展“批注式閱讀”教學(xué)

雙減背景下的教育工作者若要提高課堂質(zhì)量，第一步就是培養(yǎng)學(xué)生興趣。興趣的培養(yǎng)對調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很好的作用。在以往的閱讀教學(xué)工作中，一些教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境缺乏良好的互動和活躍氣氛，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和合作性。根據(jù)“批注式閱讀”的方法內(nèi)涵，教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中應(yīng)注意創(chuàng)造多樣化的教學(xué)元素和有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從不同角度參與閱讀活動的學(xué)習(xí)和實踐。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生介紹感興趣的因素。例如，在選文過程中，教師可以在課本文章的基礎(chǔ)上引入課外文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合課本文章進行課外文章的“批注式閱讀”。例如，在《威尼斯小艇》的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好介紹不同類型的文章，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中結(jié)合“批注式閱讀”的注意事項，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自己的感受進行標(biāo)記，如文章這一段描述了哪些事件，它有什么內(nèi)涵，在后續(xù)的描述中如何發(fā)揮作用？在指導(dǎo)學(xué)生以“批注式閱讀”為基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)時，教師還可以結(jié)合必要的教學(xué)講解，讓學(xué)生在閱讀過程中注意閱讀方法的運用和思維方向。[1]

三、加強“批注式閱讀”方法的指導(dǎo)

雙減背景下的教育工作不是僅僅重視教學(xué)流程，還要重視教學(xué)方法。“批注式閱讀”對學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很高的要求。如果學(xué)生在當(dāng)前的閱讀活動中缺乏良好的閱讀視角指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，他們很可能會在自主閱讀過程中被標(biāo)記。對此，在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過循序漸進的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主閱讀過程中理解“批注式閱讀”法的內(nèi)涵。其次，在閱讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該讓學(xué)生在運用閱讀方法時積累閱讀經(jīng)驗。小學(xué)生的閱讀體驗和物質(zhì)積累意識還比較薄弱。為了使學(xué)生在“批注式閱讀”過程中更好地進行自主閱讀、自主思考和自主學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)中高年級的課文性質(zhì)，使學(xué)生在當(dāng)前的閱讀和學(xué)習(xí)活動中進行深入學(xué)習(xí)。與發(fā)達地區(qū)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力方面仍相對薄弱?！芭⑹介喿x”的教學(xué)工作需要教師進行簡單的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這種閱讀方法的內(nèi)涵、注意事項和實踐。[2]

例如，在北京春節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中分層自然段落，引導(dǎo)學(xué)生思考不同自然段落中描述的內(nèi)容？然后，教師可以在自然段分層的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考不同自然段之間的完整性。在前面自然段落的描述中，北京春節(jié)主要是為隨后的春節(jié)習(xí)俗的詳細介紹做準(zhǔn)備，為作者的回憶和敘述做準(zhǔn)備。對于本環(huán)節(jié)的注釋學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，在自然段落分層注釋的基礎(chǔ)上，對不同自然段落的組合進行注釋，如：，××自然部分主要描述了作者印象中春節(jié)的特點，這一環(huán)節(jié)的批注式閱讀指導(dǎo)不僅注重閱讀方法的指導(dǎo)，更注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。

四、注重“批注式閱讀”的教學(xué)提煉

雙減背景下的教學(xué)工作對于教師來說就是要在限定的時間內(nèi)使教學(xué)效率提高?！芭⑹介喿x”的學(xué)習(xí)是一個循序漸進、不斷提高學(xué)習(xí)能力的過程。在學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)上，教師可以在“批注式閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程中進一步深化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。“批注式閱讀”的注釋對象不僅限于文章的自然段落，還包括特定的名詞、段落和句子。隨著作者寫作思想和情感的多樣性，學(xué)生在閱讀文章過程中需要做的注釋內(nèi)容也是多方面的。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章閱讀的一般規(guī)律，使他們在閱讀過程中能夠自覺地標(biāo)記關(guān)鍵詞和段落，從而進一步深化閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在隨后的閱讀教學(xué)階段，教師可以在段落閱讀和注釋練習(xí)的基礎(chǔ)上，引入課外文章，讓學(xué)生閱讀。例如，教師可以介紹：

“每天早上出門前，叔叔都會要求夏明在玩耍時注意安全，但夏明睡眼朦朧地答應(yīng)了。然后，叔叔急忙跑了出去。后來，有一次，夏明不注意路上的汽車，差點撞上夏明。當(dāng)夏明還在震驚時，夏明想起了叔叔的說過的話……。“在該閱讀材料中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上思考哪些詞語可以反映“夏明”的心理變化;在設(shè)置閱讀問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在自主注釋的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo);教師可以引出“驚呆、恍惚”等詞語啟發(fā)學(xué)生思考描述主人公內(nèi)在變化和外在表現(xiàn)的詞語運用規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，在批注式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理論基礎(chǔ)，避免教學(xué)指導(dǎo)過程中教學(xué)工作與實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，以確保更好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。此外，根據(jù)批注式閱讀法的內(nèi)涵和應(yīng)用，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)制定分步教學(xué)計劃，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主注釋、自主思考的基礎(chǔ)上逐步提高閱讀能力。

參考文獻

[1] 朱高亮. 小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究[J]. ?2020.

[2] 馬瑜. “雙減”背景下小學(xué)語文試卷命制探究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（32）：0067-0069.